Ⅰ. 서론
이태영(1987)은 저서 ‘학습장애’에서 학습장애의 정의 중에서 가장 널리 사용되고 있는 것은 ‘장애아동 교육법’인 미국공법 P.L. 94-142에 있는 정의로서 연방 및 주법의 기초가 되며 미연방정부의 정의에는 두 가지 부분이 있다고 하였다. 그 내용은 다음과 같다.
특정 학습장애는 구어나 문
학습장애아
1) 학습장애의 정의
학습장애란 특정 학습 분야에서 한 가지 이상 장애를 나타내는 것을 말한다. 이러한 학습장애아에 대한 교육과 연구는 비교적 최근에 인식되고 분류되기 시작한 영역이다.
학습장애아에 대한 교육적 관심은 1963년에 이루어진 장애아 부모와 전문가 모임에서 비롯되
I. 서론
지금 우리 사회는 과학과 의학의 첨단적 발달에도 불구하고 발달장애를 가진 아동들이 늘어나고 있으며 그 영역도 아주 다양하게 나타나고 있다. 그 중에서 학습장애를 가진 학생의 수도 꾸준히 증가해 가고 있어 보다 건강하고 편안한 삶을 추구하는 사람들에게 자녀의 장애문제는 정신
학습 부진아는 흔히 학습 지진아라고도 불리워지며 학습장애와 확실히 구별되는 개념은 아니다. 지금까지 많은 연구에서 학습 부진아의 개념 정의시 학습 부진아는 잠재적 학습 능력을 가지고 있으면서도 환경적인 결함으로 학습 능력의 발달이 부진하거나 초기의 심한 결손 때문에 현재의 학습지도
학업 성취면에서 볼 때 대부분의 학습장애아들은 학과목 전반에 걸쳐 문제를 나타내며 읽기 영역에서는 단어 재인에 대한 문제와 본문에 있는 정보를 기억하기 위한 효과적인 학습 전략이 없는 것이 문제라고 하였다. 쓰기 영역의 경우 대부분 아주 짧고 내용이 정리되어 있지 않으며 기계적인 실수가
1. 학습장애 영역의 발달
학습장애는 1963년 Samuel Kirk가 전통적인 장애 범주에 속하지 않으면서 계속해서 학업에 실패하는 아동을 표현하기 위해 이름을 붙인 특수교육에서 가장 최근에 발전된 분야이다. 학습장애 분야는 전문가들 사이에 논쟁과 의견충돌이 가장 많았고 현재까지도 개념 정의가 명확
장애에 대하여 궁금하게 된 것은 이번학기에 감각통합 훈련이라는 수업을 듣게 되어서 이다. 감각통합장애라는 것이 생소하기도 하고 수업을 듣다보니 감각->지각->인지라는 상관관계가 만들어져 일반적인 장애아동에게 볼 수 있는 인지나 지각의 문제를 좀더 근본적으로 접근할 수 있을 지 하는 생각
6. 학습장애의 특성
학습장애아동들은 매우 다양한 특성을 지니고 있으며, 각각의 학습장애아동들 모두가 학습장애의 모든 특성을 보이는 것은 아니다. 학습장애아동의 특성을 분석할 때에는 다음과 같은 4가지 점에 주의할 필요가 있다.
첫째, 각 학생은 고유한 특성을 가지고 한 영역에서는 학습장
사용되었다. 그 중 아동들을 정상적인 환경으로부터 격리시키지 않고 발달의 정상적인 변화를 이용하는 심리 교육적 접근 방법 중의 하나인 발달치료 프로그램이 있다. 따라서 본론에서는 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논해 보겠다.
장애는 예전에 정신박약아 또는 정박아로 불리다가 교육적인 차원에서 정박아는 굳세지도 못하고 약하다는 인상을 호칭에서부터 갖게 되기 때문에 인간존중 사상과 긍정적 교육관을 반영하여 정신지체로 호칭을 변경하였다. 정신지체는 지능발달의 장애로 인하여 학습이 불가능하거나 제한을 받는