현장교육연구의 개념에 대해서는 여러 학자들이 각기 다른 정의를 내리고 있으나 많은 공통점이 있음을 알 수 있다. 굳(Good)의 ꡔ교육 사전ꡕ에는 “교사․장학사․행정가가 보다 나은 결정이나 실천을 하기 위해 하는 문제 해결이나 연구이며 이것은 현장의 문제를 직접 다루거나 혹은
Ⅰ. 서론
현장연구의 기본개념과 그 절차는 Lewin(1946)에 의하여 정립되었다. 그는 현장연구의 과정을 일반적 아이디어의 확인 - 정찰(사실 발견) - 전체 계획 - 최초 실천 단계의 개발 - 최초 실천 단계의 실행 - 평가 - 전체 계획의 수정으로 분석하였고, 이 기본 순환 과정으로부터 2차 실천 단계의 개발 -
Ⅰ. 서론
현장 체험학습은 학생들에게 바람직한 생활 태도 형성뿐만 아니라 건전하고 바른 인성 인성과 심성을 가꾸는데 중요한 교육적 역할을 할 것이다. 체험 학습의 교육적 의의나 기대 효과는 다음과 같다. 다양한 교육과정 운영을 통한 폭넓은 학습 경험으로 어려운 사회적 상황에 대처할 수 있는
현장체험학습(현장학습)의 가치와 목적
현장 체험 학습이란 현장에서 체험적인 활동을 전개하는 학습의 형태라고 볼 수 있다. 체험 학습은 크게 두 가지의 의미로 해석될 수 있다. 한 가지는 좁은 의미로써 체험 학습이 현장 학습의 개념과 동일한 의미로 해석되는 것이고, 또 하나는 넓은 의미로서 학
현장 견학 및 답사, 근로 노작 만남, 미적 체험 등의 직접적인 경험이나 온몸을 통하여 체득하게 하는 폭넓은 학습이다. 즉, 체험학습이란 일상생활에서 직․간접으로 경험한 내용을 교육과정과 관련하여 기준에 맞게 선정하여 교수-학습에 투입하거나 교과활동, 특별활동, 생활지도 까지를 포함한
체험학습은 교실에서 교과서 위주의 추상적 지식의 학습에서 벗어나 현장에서 관찰, 조사, 수집, 견학, 탐방, 실습, 수련, 노작, 봉사, 환경보호 등의 활동을 직접 체험하여 구체적, 경험적 지식을 통해 살아있는 학습이 되게 하는 것을 말한다. 현장체험학습 활동은 집단성원으로서 올바른 의식과 생활
Ⅰ. 서론
Rapoport(1970:3-5)는 현장연구를 “특정 문제상황에 연루된 사람들이 당면 현안 혹은 실제적 관심거리를 해결할 수 있도록 도와주고, 동시에 공통적인 협업을 통해 사회과학 자체의 목표를 달성하는 데 기여하는 연구”로 정의했다. Kemmis와 McTaggart (1982)는 현장연구를 “교육적인 상황을 포함한
현장교육연구라고 생각된다. 왜냐하면 현장교육연구는 살아 움직이는 통합적인 자기 연수라는 장점을 가지고 있기 때문이다. 특히, 과학과 현장교육연구는 교사가 가장 필요로 하는 과학과 교수․학습 방법 개선을 통한 기초과학교육의 질적 수준을 한 단계 높인다는 근본 목적과 취지가 저변에 자
Ⅰ. 서론
일반적으로 현장연구는 연구방법론과 실천적 행위 혹은 조치의 결합을 의미한다. 그것은 곧 지적인 탐구과정의 안내를 받은 실천으로서 현장의 개선 및 개혁을 지향함과 동시에 현장에 대한 지적인 이해를 추구하는 시도라 볼 수 있다. 여기서 현장연구에 대한 대표적인 개념정의와 거기에
2. 군포공장 현장직 면접 후기
서류 지원하고 약 10일 뒤에 면접보라는 문자를 받았다. 면접 일정은 3일 뒤에 보러 오라는 내용이었습니다. 다대다 면접으로 진행하였고 어느 회사건 마찬가지로 1분 자기소개를 시켰다. 면접관은 1분 자기소개를 들으면서 이력서와 자기소개서 내용을 읽어보고 있었다.