성취동기 개발을 위한 Alschuler의 접근법이다. 성취욕구란 적정한 수준의 도전감 또는 위기를 수반하는 목적을 추구하고 자신들의 목적성취를 위해 스스로 통제하고자 하며, 달성하고자 하는 내면화된 자신의 수월성 준거를 가지며, 성공과 실패 가능성에 관련된 감정을 추구하는 인간의 경향성이다. 인
제3자에게 대항할 수 없다.”고 규정하여, 신탁선언제도의 도입을 추진하고 있다.
그런데 일본의 신탁선언의 개정시안은 이른바 공익신탁에 한하여 도입을 추진중이다. 다만 이에 그치지 않고 사익신탁의 경우에도 자산의 유동화와 관련하여 신탁선언제도의 도입이 필요하다는 것이 주장되고 있다.
Ⅰ. 협동학습원리
1. 학습집단 : 긍정적인 상호의존
협동학습에서는 학습집단 안에 자연스럽게 협동하여 학습 목표를 이루도록 만들어 준다. 왜냐하면 학습 구조 자체가 학습집단 구성원들이 협력하지 않으면 아무 것도 할 수 없도록 하기 때문이다. 긍정적인 상호의존이란 "다른 사람의 성과가 나에
원리에 의하여 사물의 질서에 맞게 배열하여 가르쳐야 한다고 말하였다. 교육 내용의 확대가 백과전서주의로 나타났다면, 교육 방법은 혁신은 교수학 운동에서 일어났다.
2) 17세기 교수학 운동
가톨릭의 반동 종교개혁에 대항하여 개신교의 종교개혁을 사회적 개혁으로 확대시키려는 움직임으로
하나의 학문을 주장하였다. 따라서 코메니우스는 모든 것은 개별적으로 분리해서 단편적으로 가르치지 말고 범지학적 원리에 의하여 사물의 질서에 맞게 배열하여 가르쳐야 한다고 말하였다. 교육 내용의 확대가 백과전서주의로 나타났다면, 교육 방법은 혁신은 교수학 운동에서 일어났다.
성취와 더불어 다른 학생들의 학업을 적극적으로 도와주게끔 만드는 하나의 구조화된 학습양식이다. 따라서 학생들은 협동학습을 통해 서로를 상호 의존적인 존재로 인식하게 된다. 또한 협동학습에서는 학생들을 스스로 가치, 규범을 발견하고, 창조하고, 구성해 나가는 능동적인 존재로 보며, 도덕
성취 수준의 학생들은 전체 집단의 좋은 등급을 위해 최선을 다하며, 높은 성취 수준의 학생은 자신의 높은 수준을 유지하면서 집단의 과제를 달성하기 위해 다른 동료 학습자들을 도와준다.
2) 개별적인 책무성
집단 구성원 각자의 수행이 집단 전체의 수행 결과에 직접 영향을 주며 또한 집단 전체의
교육적 의미 및 효과를 가장 우선적으로 고려하여 교사의 철저한 준비와 사전계획을 바탕으로 반드시 상호작용이 이루어지게 학습을 구조화시킨다. 열린교육은 학습자의 개인차를 존중하는 개별화 원리를 중시하는 반면 협동학습에서는 학습자간의 협동을 통해서 학습의 효율성 증대와 협동
성취 기준을 개발하고 그에 따라 교수-학습을 한 후에 평가 기준을 적용하여 성취 기준을 판정한다. 성취 기준은 교수-학습의 목표 체계이고 평가 기준은 교사에 의한 평가의 준거 체계이다. 성취 기준과 평가 기준을 일관되게 개발하는 것은 지도의 내용과 평가의 내용을 일치시켜 평가의 타당도를 높
1. 강화계획
유기체의 올바른 행동을 위한 여러 강화계획이 있다. 대표적인 강화계획으로는 프리맥원리, 행동계약, 토큰강화 등이 있다. 먼저, 프리맥 원리란 빈도가 낮은 행동을 유발하기 위해 빈도가 높은 행동을 보상으로 제시하는 것을 의미한다. 예를 들어, 게임을 좋아하는 학생이 있을 경우, 학