원리
첫째, 프로젝트에서는 아동을 학습에서 수동적인 수용자로 보았던 것을 학습의 능동적 주체로 보게된 것이다. 또한 아동의 발달은 유기체와 환경의 상호작용을 통하여 일어난다는 상호작용론의 입장에서 보았다. 이러한 아동관은 ꡒ지식은 능동적이고 주체적인 아동에 의하여 구성된다Ʈ
1. 인간발달과 교육
1) 인간발달의 원리
우선 인간발달은 유전과 환경의 상호작용의 결과이다. 둘째, 인간발달은 나이가 들수록 예측이 곤란하다. 인간의 발달은 어렸을 때는 자연적 성장인 성숙에 주로 의존하지만 나이가 들수록 경험 및 학습의 양이 많아지기 때문에 그 예측이 더욱 어려워진다. 셋
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Ⅱ. 언약의 원리
1. 언약
1) 속죄의 언약
(1) 속죄언약의 개념
속죄의 언약이란, 삼위일체의 대표자이신 성부와 그 백성의 대표자이신 성자가 인류를 사랑하셔서 맺으신 그의 속죄에 대한 하나님의 계약을 말한다. 이 속죄의 언약을 스가랴는 평화의 의논이라고 하였다.
(2) 속죄언약의 성서적 근거
역할의 개념은 무슨 일을 하는 사람이 명백한 목적 또는 목표를 가지는 것을 의미한다. 그들은 그들의 집단의 노력안에 적합한 일의 목표를 알고, 그들은 권위, 도구, 그리고 과업을 성취하기 위한 정보가 필요하다.
이것은 낚시 여행 캠프를 세우는 것 처럼 간단한 집단의 노력 같아 보일 수 있다. 모
1. 콜맨의 교육자본
콜맨은 학업성취에 영향을 미치는 자본을 크게 경제적 자본, 문화적 자본, 인간자본, 사회적 자본으로 구분하였다. 먼저, 경제적 자본은 가족의 부나 소득으로 측정되며, 학생들의 학업성취를 도울 수 있는 물적자본을 의미한다. 반면, 문화적 자본은 학생들의 학업성취에 영향을
Ⅰ. 서론
‘직접 교수(Direct Instruction)’ 원리는 수업에서 목표로 하는 기능을 학생들이 직접적인 연습을 하게 함으로써 신장시킨다는 학습 원리이다. 직접 교수란 용어는 1970년대 학습 부진아용 프로그램의 하나로 개발된 DISTAR(Direct Instruction System of Teaching Remediation)에서 나왔는데, 주로 수업에서 교사
성취가 다른 학습자의 성취에 필수적이게 한다. 그리하여 서로의 학습에 대해 또한 팀 전체의 학습에 대해 개인별 책임을 지게 한다. 그리고 그들이 거둔 성적의 양과 질에 근거하여 집단 전체에 보상을 줌으로써 서로의 상호의존성을 확고히 하게 한다.
결국 협동학습은 소규모로 구성된 학습 집단이
성취하거나 집단 과제를 완수하는데 기여하는 것을 말한다.
Cohen(1994)은 협동학습을 모든 학생이 협력적인 과제에 참여할 수 있을 정도의 작은 집단에서 함께 학습하는 것으로 정의한다. 협력적인 과제란 집단 구성원 각자가 수행해야 하는 과제를 사전에 명확하게 규정하는 형태로, 학생들은 교사의
성취감과 주체 의식을 가지고 평가를 하게 될 때 진정한 평가가 이루어지게 된다. 그러한 평가는 전통적 지필 검사의 형태와 다른 다양한 형태를 나타내게 되며, 학습이 끝난 후에 치르게 되는 총괄 평가와 다르게 학습 과정 중에 학습 과정의 일부로서 접근하기 때문에 마치 학습 활동과도 같은 느낌을
Ⅰ. 서론
협동학습(cooperative learning)은 원래 사회학에서 사용하는 것으로써 수평적인 개념을 가지고 있다. 교육학 용어사전에 의하면 협동학습은 한 학급 전체 또는 5, 6명으로 구성된 분단이 공동의 목적을 성취하기 위하여 협력적으로 하는 학습으로 정의하고 있으며, Slavin(1987, 김승동, 1996, 재인용)은