영재교육 프로그램에의 참여 대상자로서 선발될 수 있어야 한다. 클렌데닝(Clendening)은 영재아들을 판별하여 초등학교 수준에서는 특정영역의 활동에 적극적으로 참가한 아이들을 잠정적으로 그 분야의 영재아로 구별해놓고 중학교에서는 그 분야의 개인연구를 통하여 더욱 용이하게 특수재능아를 발
영재성을 발견하고 미국으로 가야했던 것은 국내에서는 적절한 교육적 경험을 제공받지 못할 것이 너무도 분명했기 때문일 것이다. 우리나라의 경우 초등학교 미만의 영재 영·유아 교육대책은 거의 전무한 실정이다. 하지만 최근 들어 어린 유아라도 신체적, 정신적, 혹은 사회적응 능력이 있다고 판
영재성을 발견하고 미국으로 가야했던 것은 국내에서는 적절한 교육적 경험을 제공받지 못할 것이 너무도 분명했기 때문일 것이다. 우리나라의 경우 초등학교 미만의 영재 영․유아 교육대책은 거의 전무한 실정이다. 하지만 최근 들어 어린 유아라도 신체적, 정신적, 혹은 사회적응 능력이 있다고
Ⅰ. 서론
우리나라에서는 영재 교육이 착근되지 않아서 영재 교육 프로그램이 많지 않은 편이다. 또, 유아․초등학교 수준에서의 영재들을 위한 프로그램의 혜택은 중상류층 가정의 어린이들을 중심으로 이루어지기 때문에 영재 판별이 민간 단체들을 중심으로 비공식적인 경로를 통해서 이루어
영재이며, 15 20%가 잠재적 유아 영재이다. 그러나 초등학교에 가면서 영재교육 대상의 아동수가 줄어드는 이유는 교사나 부모의 눈에 아동의 영재성, 재능이 발견되지 못한 채 방치되어 제대로 재능 개발이 되지 않기 때문이다. 선천적으로 타고난 능력을 발견하여 잘 개발시켜 주지 않으면 그 능력은
영재이며, 15~20%가 잠재적 유아 영재이다. 그러나 초등학교에 가면서 영재교육 대상의 아동수가 줄어드는 이유는 교사나 부모의 눈에 아동의 영재성, 재능이 발견되지 못한 채 방치되어 제대로 재능 개발이 되지 않기 때문이다. 선천적으로 타고난 능력을 발견하여 잘 개발시켜 주지 않으면 그 능력은
영재이며, 15~20%가 잠재적 유아 영재이다. 그러나 초등학교에 가면서 영재교육 대상의 아동수가 줄어드는 이유는 교사나 부모의 눈에 아동의 영재성, 재능이 발견되지 못한 채 방치되어 제대로 재능 개발이 되지 않기 때문이다. 선천적으로 타고난 능력을 발견하여 잘 개발시켜 주지 않으면 그 능력은
과학기술부의 지원으로 전국 9개의 대학교에 과학영재교육센터가 설치되었고(초등학교와 중학교 과정만 인가함) 수학영재교육도 과학영재교육의 일환으로 실시되었으나 수학영재교육의 방향이 아직은 확정되지 않은 상태이다. 올해에는 3개의 센터가 추가로 선정되어 바야흐로 본 궤도에 오를 예정
영재교육법이 통과되었다. 정부에서는 초등과정과 중학과정을 신설하려는 계획이다. 그런데 영재에 대한 정의에 대한 사회적 합의가 아직은 분명하게 주어지지 않는 것 같다. 현재 과학기술부의 주관하에 지정된 대학에서 실시하고 있는 영재기관의 성격은 우수학생의 학업을 더욱 강화하기 위한 것
영재교육센터 사업은 전국에서 9개 대학을 「과학영재교육센터」 사업 수행기관으로 최종 선정하였다. 여기에 3개의 대학을 추가로 선정 총 12개 대학에서 과학영재교육센터 사업을 수행하고 있다.
이들 센터에서는 초등과 중등의 과학 영재아들을 대상으로 다양한 방식아래 영재교육을 실시