영재 학생들의높은 능력과 개인적 요구를 충족시켜 줄 뿐 아니라 지식의 폭을 확장시키고창의성이나 기타 다른 사고 기술의 개발을 유도한다.
엄밀히 말해서 속진과 심화학습은 중첩되어 있고 명확하게 구분하기가 어렵다 예를 들어 초등학교의 수학 과학 컴퓨터 혹은 외국어 교과 등의 특별수업은
1. 문제제기
세상은 소수의 엘리트에 의해 움직인다고들 한다, 그런 면에서 우수한 영재들을 조기 발굴 육성하는 것은 국가의 이익적인 면에서 꼭 필요한일 일지 모른다. 우리나라와 같이 교육열성이 강한 나라에서는 부모의 욕심에 앞서 영재아나 평범한 아동들이 도리어 영재교육에 적응하지 못하
Ⅰ. 한국의 영재교육과정 사례
1994년 재능이 우수한 자에게 조기 졸업 및 조기 입학을 허용하는 법조항을 신설하였고(교육법 154조의 2항), 초등학교 과정에서 1년, 중등과정에서 1년을 단축할 수 있도록 대통령령을 제정하고 1996년도부터 각 시․도 교육청이 속진제를 실시하기 시작하였다.
1996년
영재교육이란 우수한 능력을 지니고 있는 아동들을 조기에 판별하여 능력에 맞는 교육을 제공함으로써 개인의 잠재 가능성을 최대한 신장시키고 나아가서는 국가와 사회발전에 기여할 수 있도록 하는 교육을 일컫는다. 또한 영재는 단순한 지능지수로 판별하기보다는 창의성, 사회성, 감성, 도덕성 검
Ⅰ. 서론
영재의 정의에 대해서는 많은 연구가 있으나 아직까지 명확하고 모두가 합의된 정의는 내리지 못하고 있다. 영재의 개념 규정에 있어 초기단계에서는 영재성이 지능이라는 단일요인에 근거하여 이루어 졌으나 지능검사가 갖는 타당성과 지능검사에 포함된 특성의 제한성 때문에 영재의 다
Ⅰ. 서론
영재성은 오랜 세월에 걸친 성장, 발달 결과로 어느 시기에 갑작스럽게 나타나는 것이 아니며 적절한 영재교육으로 극대화할 수 있다. 대단히 뛰어난 아동들만이 아니라 가능성이 있는 아동은 누구나 영재교육의 대상이 되어야 한다. 가능성이 있는 아동이란 지능이 대단히 높은 아이 뿐만
Ⅰ. 한국 영재교육과정 사례
1. 영재교육진흥법
영재교육진흥법이 공고되기 전부터 시․도 교육청 영재반, 대학부설과학영재교육센터 등에서는 나름대로 우수한 학생들을 선발하여 영재교육을 시켜왔다. 그러나 이러한 교육은 법적인 뒷받침이 없는 임의적인 것이었으며, 따라서 국가의 체계
Ⅰ. 서 론
우리나라는 부존자원이 턱없이 부족하므로 21세기를 이끌어 나가는 기본적인 바탕이 되는 것은 오로지 인적자원이라고 생각한다. 한 사람의 천재, 영재가 몇 십 만 명을 먹고 살린다고 한다. 따라서 영재의 재능과 능력을 인정하여 국가적인 차원에서 그들의 잠재된 능력을 최대한 발휘할
Ⅰ. 서론
특별히 뛰어난 사람을 지칭하는 용어는 ‘천재’, ‘수재’, ‘신동’, ‘영재’, ‘특수재능아’ 등으로 다양하다. ‘천재’ 나 ‘신동’은 과거에 주로 많이 쓰였으며, 각각 ‘하늘이 내린 재능’, 또는 ‘신이 주신 아이’라는 뜻으로 타고난 능력이 대단히 뛰어난 점을 함축한다면, ‘수
영재로 키워줄 수 있는 교육이어야 한다.
영재교육을 국가차원에서 실시해야 하는 이유는 국가발전과 학생들의 능력과 잠재력 계발이라는 2가지 이유이다. 우선 국가적 차원에서 영재교육을 실시하는 가장 현실적인 이유는 우수 고급두뇌 발굴, 육성을 통한 과학기술, 문화, 경제, 안보 등의 측면에서