, 행정실, 전화와 같은 시설, 집기들의 활용이 용이하다.
․위기에 대한 대처가 가능하다
․학생에 대한 접근이 용이하다
․외부의 기관과 접촉 시 학교를 대표(figurehead)할 수 있다.
․부모의 대변/지지자로 활동할 수 있다
․사회복지사는 학교로부터의 압력이나 분위기로부터
가치관이 자녀의 학업성취, 성격형성, 학습태도에 영향을 미치는 결정적인 요인이 된다고 하였다.
교사의 기본적인 역할이 가르치는 일, 사회화를 돕는 일, 평가하는 일, 그리고 생활지도를 하는 일이라고 볼 때, 교사와 학부모와의 관계는 우호적이고 협조적이어야 만이 교육적 효과를 높일 수 있다는
장애유아를 위한 실질적인 통합교육이 실현되도록 하기 위한 측면에서 생각되어야 할 문제이다. 따라서 통합교육은 장애유아뿐 아니라 비 장애유아에게까지도 긍정적인 영향을 미치는 성공적인 통합교육 실행하기 위해 유아와 교사에게 가각의 능력과 요구에 적절한 지원과 교육프로그램을 제공해야
교사들은 어떤 정보추구행태를 보이는가?
역사교사들의 정보추구행태를 조사하기 위해서는 ①얼마나 적극적으로 정보를 추구하는가, ②정보원(source)을 이용하는 방법은 어떠한가, ③자료를 수집하고 정보를 이용하는데 장애요인은 무엇이 있는가의 세 가지 목표를 가지고 연구를 진행하고자 한다.
장애아동)의 정의와 분류
1. 특수아동의 정의
특수아동이란 자신의 잠재력을 개발하기 위해 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동으로서 정신지체, 학습장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애, 지체 및 복합장애, 시각장애, 청각장애, 자폐, 영재를 겪는다.
2. 특수아동의 분류
<특
학생을 맞추려는 가치전달 중심의 교육이 지배해 왔던 것이다. 이런 교육체제에서는 후기산업사회가 요구하는 창의성 있고 문제해결력을 가진 열린 인간을 육성할 수 없는 것이다.
이러한 비판 하에 제6차 교육과정에서부터 교육과정 의사결정 과정의 민주화와 모든 학습자의 독특한 교육적 요구와
학생에 대한 지원과 특수교육 정책이 제대로 효과를 발휘할 수 있게 될 것이다.
Ⅱ. 장애인통합교육의 가치
1. 장애 아동과 일반 아동이 서로에게 도움이 된다
교육적 중재가 이루어진다면 장애 아동은 비장애 아동을 통해서, 또 비장애 아동은 장애 아동을 통해서 서로를 이해하며 배우는 것이 있으
교육적 조치를 위한 정의
- 경도(36∼54dB) : 말과 청각의 특수한 보조가 필요. 특수학급이나 특수학교에 배치할 필요 없음
- 중등도(55∼69dB) : 말·청각 및 언어의 특수한 보조 필요. 경우에 따라 특수학급이나 특수학교에 배치
- 중도(70∼89dB) : 말·청각·언어 및 교육의 특수한 보조 필요. 일반적으로 특
가치·신념·태도·지식
- 조직차원; 학교조직의 구성원으로서 업무 수행 실적·능력·조직에의 헌신
- 사회차원; 사회문화적 환경에 따라 교사에게 요구되는 자질과 역할
전문의사는 인간의 질병을 치료하지만 전문교사는 인간의 행동을 바르고 가치 있는 행동으로 바꾸어 놓는 것이다. 이러한 면
가치가 반영되고 특별한 상황과 관련된 개인적, 맥락적 지식.
③ 그들이 알고 있다는 것을 깨닫지 못하는 암묵적 지식.
④ 과학적 지식, 일상적 지식, 경험적 지식들이 복합적으로 관여되어 형성된 통합적 지식
⑤ 신념과 지식이 공동으로 작용하지만 신념이 더 관여되어 형성된 지식
☞ 실