도덕과의 평가가 많은 논란을 가지고 학교 현장에서 제대로 정착되지 못한 데에는 여러 가지 이유가 있다. 그 중에서도 특히 도덕과 평가가 가지고 있는 문제점은 정의적 영역 평가의 어려움, 평가 방법의 미개발, 평가의 중요성에 대한 교사의 인식 저하 등이다. 학교에서 도덕과가 교과로서의 위상을
Ⅰ. 서론
초등학교 교사들의 무엇보다 중요한 역할 수행은 일차적으로 수업을 잘하는 것이다. 수업을 잘 한다는 것은 바로 해당 과목 내지 해당 수업의 맥을 잘 파악하여 학생들이 즐겁게 자발적으로 참여하여 효과를 극대화할 수 있을 때를 지칭할 것이다. 따라서 도덕과의 수업을 잘하기 위해서는
피아제의 인지발달 및 도덕성 발달이론
I. Schema
인지발달이란 추리, 기억, 문제해결을 포함하는 사고유형의 변화를 말한다. J. Piaget의 연구 이후 인지발달은 발달심리학의 핵심적인 주제가 되었다.
Piaget는 신생아가 이 세상에 태어나 생존을 영위하려면 환경에 적응해야 하는데 이러한 적응체제를
교육 평가의 의미를 좁은 의미로 한정할 때, 그것은 수업 목표가 학습 지도를 통해 어느 정도 실현되었는가를 확인하는 과정을 말한다. 따라서 도덕과 교육의 평가도 도덕과 수업을 통해 학습 목표의 달성 정도를 확인하는 과정이라고 정의할 수 있다.
오늘날 교육에서 평가가 차지하는 비중은 매우 높
사고 가능성이 높은 상황에서 의사들은 방어 진료를 할 수도 있습니다. 물론 도덕적, 법률적으로 환자를 거부하는 상황은 일어나선 안 됩니다. 그러나 위급한 상황에서 의사들은 아쉬울 게 없으므로 각종 핑계를 만들며, 응급 환자를 다른 병원으로 넘기는 현상이 일어날 가능성이 높아지게 됩니다.
이
2. 도덕성 발달 단계(6단계)
* 콜버그는 피아제의 인지 발달이론을 확대 발전시켜 도덕성 발달이론을 구축하였다. 그는 아동의 도덕 판단의 자기규제성 여부에 근거하여 도덕성 발달을 6단계로 나누었다. 그는 각 연령별 아동에게 딜레마 상황을 제시하여 도덕적 판단을 하도록 요구하였고 그들의
도덕성 규범을 익히는 것이다.
4. 도덕과 교육지도의 일반적 절차
1) 1차시 - 인지적 측면 중심의 교수학습
인지적 측면 중심의 교수학습에서는 주로 규범과 관련된 도덕적 이해, 도덕적 사고와 판단력 등을 기르는 데 중점을 둔다. 인지적 측면 중심 교수학습에서의 주된 수행 평가 요소로는 문제 사태
도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었으며, 그의 인지 도덕 발달론은 도덕의 과학적 연구 방법으로 가장 체계 있게 제시하고 있어 도덕교육에 매우 유용한 시사를 주고 있다. 따라서 본론에서는 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하고 에릭
꿈의 내용이 실제로 일어났을 뿐만 아니라 실재하고 있다고 생각한다. 그러므로 자신의 꿈속에 등장한 사람들은 깨어난 후에도 그 꿈의 내용을 알고 있을 것이라고 생각한다.
(3) 구체적 조작기(Concrete Operant Stage) (7 ~ 12 세경)
전조작적 사고단계에서 아직 발달되지 않았던 대부분의 사고가 발현된다.
도덕성 발달론을 거부한다. 만12세 이후라야 형식적 조작을 할 수 있다는 이른바 단계론을 부정하고 그 이전부터 추상적 사고가 가능함을 전제로 하고 있는 것이다. 이른바 고차적 사고라고 부를 수 있는 인지영역에서 불룸이 분류한 분석, 종합, 평가의 목표들이 초등학교에서부터의 교육에서 강조되