도덕적 실재론: 이 시기의 아동은 누군가 잘못했을 때 동기에 의해 잘잘못을 판단하는 것이 아니라 행위에 대한 결과 여부에 따라 잘못한 정도를 판단한다. 바로 현재 나타나 있는 현상을 중심으로 판단한다.
▶꿈의 실재론: 자신이 꾼 꿈의 내용이 실제로 일어났을 뿐만 아니라 실재하고 있다고 생각
도덕 교육을 목적으로 독립된 교과로서의 도덕과 교육을 실시하는 것이 매우 바람직하며, 또 중요한 일이다. 도덕과 교육을 통해 학생들이 각자의 개성과 원만한 인격을 형성하여, 자율적 가치 판단의 능력을 가지고 주체적 가치 결정을 행하면서 사회의 통합에 기여할 수 있는 기본적인 능력과 태도를
Ⅰ. 연구의 목적과 필요성
우리나라에서는 도덕 교육을 오래 전부터 해오고 있다. 1960년대에서부터 학교의 정규교과목의 하나로 자리잡기 시작한 우리의 도덕 교육이 최근 지식 위주의 교육과 경쟁적 입시제도 등과 같은 잘못된 사회 구조 속에서 뒷켠으로 밀려나고 있다.
이러한 추세에 따라 청
도덕과는 학생들이 자신을 이해하고 사회 규범과 생활 예절을 익히며, 도덕적 판단 능력을 길러 한국인으로서 바람직한 삶을 살아가는데 도움을 주기 위한 교과이다. 도덕과의 도덕이라는 말은 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 도리로서 보편적이며 이상적인 가치들과 우리 사회에서 바람직하
도덕’은 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이며 이상적인 가치들이다. 따라서 도덕 교육은 우리 사회에서 바람직한 생활의 기준이 되는 도덕규범과 가치들을 내면화시켜 올바른 행동 습관을 기르는 동시에, 다양한 도덕 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 가치 판단 능력
말미암아 간호사를 포함한
의료인들은 환자와 가족들의 권리주장에 대한 책임이 커지게 된 것이다.
-간호의 모든 행위에 비판적 사고와 책임감 필요
-간호직 내외의 변화에 따른 간호사의 의무와 책임의 변화, 윤리문제의 발생, 비판적인 사고의
필요성 등으로 인하여 간호윤리학이 필요
Ⅰ. 서론
도덕 교육의 목표는 도덕성을 갖춘 도덕적인 사람을 기르는 것이다. 도덕성이란 ‘인간이 어떻게 살아야 하고, 무엇을 하고 무엇을 하지 말아야 하는지, 그리고 어떤 종류의 사람이 되어야 하고, 어떤 사람이 되지 말아야 하는지에 관련된 신념’을 뜻한다. 그런데 인간은 지, 정, 의가 복합적
도덕과 교육과정이란 “학교의 도덕교육을 실시하는데 필요한 교육과정”으로서 교육과정 총론의 정신을 도덕과의 성격에 맞추어 어떻게 실현할 것인가에 대한 구체적이고 공식적인 논의를 담고 있다고 할 수 있다. 그러므로 도덕과 교육과정이란 학교교육 활동 중 교과로서의 도덕교육을 위해 계획
사고하고 탐구할 수 있는 능력을 기르고, 비교 대상을 어떻게 평가할 것인가에 대한 학생 자신의 역사의식과 태도를 확고히 하는데 그 의의가 있다.
위의 여러 학습모형들은 역사학습을 보다 효과적으로 운영하기 위하여 과거로부터 연구 ․ 실험되어져 왔던 교수-학습모형들이다. 지금까지 역사
도덕 수업에 있어서 학생들에게 다양한 학습 경험의 기회를 제공해 줄 것을 강조하고 있다. 학생들의 도덕적 판단 능력을 향상시키기 위해서는 실생활의 다양한 도덕적 문제 사태에 접해 보게 하는 것이 효과적이다.
일찍이 콜버그(Kohlberg)는 실생활에서 야기되는 도덕 딜레마에 대한 지속적인 토의가