읽기 능력을 통합적으로 신장시키는 효과저인 자료가 될 수 있고, 둘째, 아동문학은 아름다운 정서와 풍부한 상상력을 기르는데 이바지할 수 있다는 것
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Ⅱ 본론
1. 아동문학의 개념
아동문학은 어린이를 대상으로 그들의 교육과 정서를 위하여 창작한 문학작품이라는 사전적 의미를 가진다. 영
작품을 바라보는 시각을 반영론적 관점으로 한정시키고 작품을 제시한 것이다. 학습목표를 자세히 들여다보면 문학작품보다는 역사, 현실에 더 초점을 두고 있음을 알 수 있다.
우리는 이와 같은 문제점을 수정 보완하기위해 다음과 같이 학습목표를 수정하고 ‘시 읽기 모형’에 따라 텍스트를 분
적절한 대처행동을 할 수 있는 힘과 동기를 만들 수 있다.
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Ⅱ 본론
1. 아동문학을 통한 아동발달에 미치는 영향
1) 아동문학과 언어발달
아동문학작품은 실제적 학습 자료로써 다양한 표현과 함께 문맥 안에서 맥락을 제시하여 아동들이 글 읽기와 함께 글에 대한 이해력도 향상시킨다.
읽기를 통해 일정한 단락을 읽은 후 상대방에게 내용과 관련된 여러 질문을 한다. 그리고 질문에 올바른 대답을 하면 득점을 주고, 또 잘못 이해한 내용을 서로 정정해주고 피드백까지 제공한다. 이 과정을 교대로 반복하여 한다. 그리고 교사는 수시로 학생의 활동에 개입하여 이러한 과정을 교대로 한
읽기는 독자와 교재간의
고유한 의사 소통적 교류로 표현
문학적 접근법의 적절성에 대한 합리적 근거를 제공
(2)Goodman(1986)
-언어와 사고를 읽기에 적용
-읽기는 인쇄물의 의미를 구성하는
것이고,쓰기는 의미를 표현하는 것
2 .문학에 기초한 유아언어교수법의 정의
문학작품에 나
읽기 전 활동(pre-reading activities), 읽기 중 활동(while-reading activities), 읽기 후 활동(post-reading activities)에 적절히 사용되어야 한다.
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 영어독해의 중요성
Goodman(1973, p. 159)과 같이 총체적 언어 학습을 주장하는 입장에서는 언어의 기능은 한 개의 통합된 사고 과정에서 나오
문학을 통한 아동발달
1) 아동문학과 언어발달
아동문학작품은 실제적 학습 자료로써 다양한 표현과 함께 문맥 안에서 맥락을 제시하여 아동들이 글 읽기와 함께 글에 대한 이해력도 향상시킨다. 캐머런에 따르면 아동문학은 다양한 언어적인 특징을 가지고 있고 아동문학 속에 나타나는 언어적
읽기 교육의 현황
1. 제 1차 ~ 제 7차 교육과정에서의 읽기 교육 현황
(1) 제 1차 교육과정
제 1차 교육과정의 읽기 교육 내용은 문학이 주요 제재로 설정되었다.
또한 중학교에서는 인지적 읽기 중심으로, 고등학교에서는 고급한 인지적 기능과 대상이 되는 문학작품의 종류를 중심으로 목표를 구분
1. 고대가요에 나타난 기초 서사 분석
창작주체는 '자기서사'를 작품으로 형상화,
독자는 작품을 통해 '작품서사'를 경험
독자나 학습자가 '공감'과 '자기화'를 하는 과정
2.1. 열린 텍스트로서의
<공무도하가>와 <황조가> 읽기
배경설화는 하나의 보조적인 수단
문학작품을 통해 인간관계
. 이처럼 읽기?쓰기는 단순한 글 해독, 부호화가 아니라 의미를 구성하고 표현하는 것이어야 한다는 여러 연구들은 문학을 통한 유아의 경험이 의미구성에 가장 효율적이라는 근거를 제시했다. 뿐만 아니라 책읽기 경험이 유아의 언어발달에 유익하리라는 견해와 함께 유아를 언어세계로 이끄는 데