mathematics)으로써 이루어지며, 학생들이 무엇을 배우냐는 그들이 어떻게 배우느냐에 달려있다고 단언하였다. 수학 교수-학습을 위한 신념의 변화는 그들에게 수학적인 사고와 의미 있는 이해를 통한 능동적인 경험의 부여가 있어야 가능하다는 의견이 대두되어 오면서 Mathematical Association of America [MAA]의
, 인성교육, 사회교육, 인문과학 교육, 미술교육, 체육. 과거 4년 동안에 일반학교 뿐만 아니라 대부분의 특수학교들은 이러한 일반적 기술과 핵심 학습영역들을 지침으로 사용하면서 학교교육과정을 개발하고 발달시키기 위하여 노력해왔다(e.g., Fung, Lian, & Ng, 2002;Lian, 2001c, 2001e; Lian, Li, fung, & Ng, 2003).
우리가 추구하는 특수교육의 발전 방향은 양적인 균등(Equality)을 지향하는 것이 아닌 사회정의에 입각한 질적인 기회균등(Equity)을 지향하는 것이다.
성경에는 천국을 일꾼을 얻어 포도원에 들여보내려고 이른 아침에 나간 집주인에 비유한 내용이 나온다. 천국은 마치 품꾼을 얻어 포도원에 들여보내
Ⅰ. 서론
학생의 수행도를 향상시키기 위해 직접적으로 학습기능을 가르치는 것으로 인지훈련, 직접교수의 방법이 있다.
인지훈련은 학습장애 아동의 생각이나 심리를 변화시키는데 주안점을 두고 있으며 인지적, 상위인지 문제에 대해 학습장애 아동들이 문제해결을 위한 특정한 전략을 갖도록 함
개념화한 스피어만(C. Spearman)의 일반요인(general- factor)에 대한 저항에서 출발하고 있다.
2. 다중지능 이론의 개념
다중지능이론은 지능이 단일하다는 사고(일차원적 접근, one-dimensional approach)에서 벗어나 인간의 정신, 마음을 다원적이라는 시각(다원적 접근, multidimensional approach or pluralistic view)에서
수학문제를 예로 택한 것은 수학적 개념은 인간의 이기심과는 무관하게 동의할 수 있는 명백한 정의와 논의 방식을 지니고 있어 대화의 본질에서 벗어나는 부연적 논의가 불필요하게 되므로 상기를 통해 이르도록 도와주는 대화의 가장 핵심적인 과정을 잘 보여준다고 보았기 때문이다. Socrates와 같은
of consequence in a particular cultural setting or community)으로 정의하였다. 그는 지능(intelligence)과 재능(talent)을 같은 용어로 간주하며, 지능을 지적 활동의 산물(product)이자 과정(process)이고 동시에 내용(content)이며 형태(style)로서 이 모두를 의미한다고 본다.
Gardner(1993)는 정상인의 지적 발달 과정은 물론
연구의 형태로 접근한 연구결과도 제시하였다. 가드너의 이론적 단서는 1970년대까지 지능이론과 실제, 측정에서 중심축 을 이끌어왔던 지능검사, IQ, 요인이론에 대한 강렬한 비판과 함께 지능 을 단일한 속성으로 개념화한 스피어만(C. Spearman)의 일반요인(general- factor)에 대한 저항에서 출발하고 있다.
개념을 이해하고 계산하는 능력을 습득하거나 이를 사용하는 데에 특히 어려움을 겪는장애의 복합된 집단을 지칭하는 일반적인 용어이다. 이러한장애는 개인마다 다르게 나타나며 중추신경 시스템의 기능장애에서 비롯된 것이라 간주된다. 때로는 학습장애가 감각 기관장애나 정신지체, 사회적, 정서
수학 지능과 언어 지능이 강한 소수의 학생들만이 교사로부터 긍정적이 평가를 받을 뿐 그 이외에 공간 지능, 신체-운동 지능, 음악 지능, 대인관계 지능, 개인지각 지능 등은 지필 검사로는 측정되지 않기 때문에 대부분의 학생들은 이러한 지능 중 한 가지 또는 몇 가지를 강하게 지니고 있어도 교사로