처치를 달리하면 그에 따라 다르게 반응한다는 점에 착안하여 고안한 것이다. 여기서 학습자가 보여 주는 학습의 결과는 학습자의 적성 또는 특성과 교사가 행하는 처치 또는 수업방법의 상호결과라고 설명하는 입장이다.
2) 이론의 적용
1) 높은 일반능력을 가진 학습자를 위한 교수조건
․ 정보
교수와 교수자에게 쏠려있던 과도한 중심을 학습과 학습자 쪽으로 이동했다는 의미이지, 교수와 교습자가 중요하지 않게 되었다는 의미는 아니다. 둘째, 오히려 교사의 역할이 더 중요해진 면도 있다. 획일화교육에서는 정해진 교육내용을 잘 가르치면 그만이었다. 다 못 배운 학생이 있다고 하더라도
교수-학습에 대한 정의는 "교육에서는 학습자가 중심이 되며 가능한 모든 학습자가 교육 목표에 도달하도록 하기 위해 학습자 자신의 학습 속도로 학습을 진행해 나갈 수 있도록 프로그램이 짜여져 있어야 할 뿐 아니라, 학습자들의 개인차를 고려한 학습 경험이나 교육매체 및 기술을 활용하여 학습자
이론
- 적성이란 인간의 내적 환경과 그것이 조작하는 외부 환경 간의 상호작용의 결과
- 적성이론이란 달성하고자 하는 목적, 즉 예견된 목적과 관련 지어 인간의 내적 환경과 외부환경이 서로에게 잘 적응할 수 있도록 관련 연상들을 설명하는 이론
④ 적성-처치 상호작용 모형(ATL)
- Snow가 학습
Ⅰ. 서론
과거의 교육은 집단을 대상으로 교육 과정을 만들었고 적용해왔다. 그러나 교육이 개인의 문제이며, 개인에 따라 이루어지는 것이지 집단적으로 성취되는 것이 아님이 분명하다. 이와 같은 입장에서 수준별 학습은 궁극적으로 개별화 학습을 모색하는데 목적이 있다. 개별화 학습은 교육 내
1. 절대평가와 상대평가의 장단점
절대평가란 학습자의 서열을 매기지 않고 오로지 학습자의 학습목표 도달수준을 평가하기 위해 만들어진 평가방식이다. 절대평가는 학습자의 학습목표도달수준의 측정이 가능하기 때문에 학습 결손 파악 및 교정이 가능하다는 장점이 있으며 학습자의 교수학습 개
교수가 이루어지기 위해서 학생들은 자유롭게 자신의 생각을 펴고, 자기가 본 것을 있는 그대로 설명할 수 있도록 해야 한다. 또한, 실험도구 및 기구 등이 배치되어 탐구실험을 위한 환경조건이 구비되어야 하며 명료한 탐구의 목적과 해결할 문제가 명시되어야 한다. 또한, 개인차에 근거하여 학습속
수업이론
1. 글레이저와 드 세코의 수업과정모형
(1) 글레이저와 드 세코 수업모형의 특징
글레이저(R. Glaser)와 드 세코(Pe Cecco)는 수업이 진행되는 교수과정을 하나의 체제(system)로 보고 그것을 (1) 수업목표 (2) 출발점 행동 (3) 수업절차 (4) 성취도 평가의 4개의 요소로 구분하여 설명하고 있다.
이
나. 고차사고력의 유형
최근 사회과에서 강조되고 있는 탐구력, 의사결정력, 창조력 사고력, 비판적 사고력, 메타인지 등의 고차사고력의 특징을 살펴본다.
1)탐구력(Inquiry)
탐구력(inquiry)은 사회과학적 탐구를 통해 문제를 합리적으로 해결하는 사고의 과정으로 사회학적 탐구력 혹은 문
이론적 고려 사항들을 연구하고 그것을 실제에 적용하는 것으로 그 성격이 확고하게 결정되었다. 교육과정 분야의 전문 서적들은 예외 없이 정범모 교수의 책을 통하여 소개된 타일러의 모형을 유일 타당한 것으로 제시하였다. 전국의 교원양성 기관에서 행해지는 직전 및 현직교육을 통하여, 그리고