Ⅰ. 서론
국어교육은 학적체계를 갖추면서 과거의 언어적․문학적 지식 위주에서 점차 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 국어 사용 기능 쪽으로 중심이 변하여 왔다. 국어교육에서 국어 사용 기능 신장에 중요성이 주어짐에 따라 국어 지식 영역은 상대적으로 관심을 적게 받으면서, 극단적으로는 문법
Ⅰ. 국어 지식 교육 원리 및 방안
1. 국어 지식 영역의 개념
국어 지식이라 하면 대부분의 사람들은 곧바로 골치 아프고 딱딱한 문법을 생각할 것이다. 그리고 실제로도 국어 교육에서 국어 지식 영역은 오랜 시간 동안 문법이라는 작은 틀 안에 고정되어 있으면서 교사와 학생 모두를 부담스럽게
영역 중에서 다소 위축되어 다루어진 영역이 언어지식 영역이라고 할 수 있다. 이것은 국어과 교육을 크게 언어사용 기능을 중심으로 하는 언어 교육 영역과 문학에 대한 이해와 작품의 감상 능력을 중심으로 하는 문학 교육 영역으로 대별하는 경향에서도 확인할 수 있는데, 이러한 관점은 문법 사항
영역의 교육을 재정비하고자 한다는 점이다. ‘문법’ 과목에서 주력해야 할 목표 가운데 중요한 한 가지는 바로 ‘국어를 사랑하고 발전시키는 태도를 지닌다.’는 것이다.
학습의 목표 중에서 지적인 성취만이 중요한 것이 아니라는 점은 상식이다. 학습을 통해 태도나 가치 등이 변하기도 하며, 실
영역이 어느 정도 분명히 확립된 수 현상의 기술에 도입된 것이 아니라, 어미의 어떠한 의미가 ‘명제에 대한 화자의 심리적 태도’를 나타내는 것으로 생각되면 그 어미가 양태 범주를 실현한다고 기술되어 왔다.
-양태 범주도 시제나 상 등과 마찬가지로 문법 요소의 기술에 유용한 하위의 의미 영
문법 교육은 꼭 필요하다.
그러나 안타깝게도 문법 교육은 여전히 다른 영역보다 ‘어렵고 재미없는’ 학습이라는 인식이 강하다.문법 교육으로 외국어/제2언어 자체에 흥미를 잃는 학습자들도 생기게 되는데,우리가 과거에 영어를 배웠던 과정을 떠올려보면 쉽게 알 수 있다.본 과제에서는 학습자들
문법․문학의 6영역으로 나누었고, 각 영역이 비슷한 비중을 차지해야 하므로 그 하위 영역의 개수를 비슷하게 해야 한다는 사고에 따라 학년별 내용의 개수가 많아졌다. 이는 학습자의 수준을 고려하여 학습량을 설정해야하는 적정성에 위배된다.
한편 이 의견에 대해 오히려 읽기, 쓰기의 내용이
문법 학자들은 모든 의미 구조는 인지 영역에 비추어 설명될 수 있다고 파악하였으며 인지 영역에 모든 종류의 인지 과정을 상정하여 지각 경험, 개념, 개념적 복합체, 지식 체계 등을 포함시키고 있다. 이들은 의미를 개념화와 동일시하는데, 인지 과정이란 이런 개념화(심리적 경험)를 뜻하는 것이다.
Ⅰ. 문법 교육과정
1.성격
1.1 내용상의 성격
문법 과목은 국민 공통 기본 과목인 국어 교과의 ‘국어 지식’ 영역의 학습 내용을 심화, 발전시킨 과목이면서, 동시에 일반 선택 과목인 ‘국어 생활’과도 밀접한 연계성을 지니고 있는 과목이다. 따라서 이 과목의 명칭이 문법이라고는 되어 있지만,