Ⅰ. 서론
6세에서 12세까지의 시기는 이전의 단계인 유아기와 이후의 단계인 청소년기와 구분하여 학령기 또는 아동 중기라고 불리 운다. 성장이 가시적으로 눈에 띄는 유아기나 격변의 시기인 청소년기에 비해 아동중기에 대한 어른들의 지식은 많지 않다. 아동기에 대한 연구가 이루어진지도 비교
학교에 설정된 여러 교과 중에서 아마 국어 교과만큼 그 성격에 대하여 논란과 혼란을 많이 드러내 보이는 교과는 없을 것이다. 국어 교과의 성격에 대한 논란과 혼란은 일반인이나 학생뿐만 아니라, 국어 교육에 관계하고 있는 전문인들(예 : 교수와 교사) 사이에서도 상당히 짙게 나타나고 있다. 이와
Ⅰ. 초등학교 범교과학습의 성교육
1. 초등학교 성교육의 의의
초등학교 고학년 시기는 사춘기가 시작되는 시기로 자신의 신체 변화에 많은 관심을 갖게 되는 시기이다. 그러나 그 시기 아동들은 성에 대한 모호한 개념들만 갖고 있을 뿐이며, 자신의 정체성에 대해 혼란스러워 하기 시작하는 시기
독서현실에 대한 분노에 가까운 심정으로 어린이 책과 그와 관련된 내용, 삽화, 번역 등의 문제들을 지적하면서 우리 사회가 가지는 어린이의 정신적 영양 공급이 부족함에 대해 질타하는 글이다. 이 책의 저자는 혼자 힘으로 공부를 하고 자신의 생각을 책으로 펴냈지만 비슷한 경험을 가진 많은 어른
독서 교육은 학생 모두를 ‘좋은 독자’로 만드는 일이다. 여기서 좋은 독자란 읽은 것을 잘 이해할 뿐만 아니라, 독서 행위 자체를 좋아하여 스스로 읽을 것을 찾아 읽을 줄 아는 독자를 말한다. 평생 동안 스스로 찾아 읽으며 독서를 즐기는 독자가 되려면 독서 능력도 훌륭해야 하지만, 독서 행위 자
독서라는 것이 어렵고 특별한 것이라고 생각하는 사람이 있을지도 모른다. 책을 읽는 즐거움보다는 귀찮음이 앞선다. 즐거움이나 정보를 얻기 위해서라면 좀 더 손쉬운 대중 매체가 얼마든지 있으므로 독서에서 점점 더 멀어진다.
책을 읽는다는 것은 책과 혼자 대화를 하는 것이다. 확실히 독서는 참
Ⅰ. 성격
독서 교육의 성격은 개인ㆍ심리적 측면과 사회ㆍ문화적 측면으로 나누어 볼 수 있다.
1. 개인ㆍ심리적 측면
1) 독서 : 글을 매개로 독자와 필자 사이에 일어나는 심리ㆍ사회적 상호 작용
⇒ 텍스트 속에 담긴 모든 문자 기호를 해독하여, 독자의 기존 지식과 경험 그리고 다양 한 보
독서주간이 설정되었으나, 1950년의 한국동란으로 인하여 중지되었다가 1955년 한국도서관협회의 주최로 다시 계속되었다. 국민독서운동을 위하여 전시회, 좌담회, 강연회등도 실시되었다. 아동봉사운동을 위한 능력 있는 사서를 양성하기 위한 단기강습회가 1960년 경남지방에서 개최되었고, 전국 주요
<학습 활동>
(내용 학습)
1. 문학 속의 세상과 실제의 세상을 비교해 볼 때, 같은 점과 다른 점은 무엇인가?
2. 어떻게 읽어야 우리는 문학 작품 읽기를 통해 사회, 문화와 만날 수 있는가?
3. 감상이 깊이 있게 이루어진 독서란 어떠한 독서인가?
4. 문학 작품 읽기와 더불어서 대화적 의사소통을 실천할
1. 다매체시대에서의 독서진흥운동의 필요성
지식기반사회의 한 특징으로는 지식과 정보를 제공하는 매체가 다양화되었다는 점이다. 그 동안은 책을 중심으로 한 활자매체가 지식을 전달하는 매체로서의 독점적 지위를 유지해 왔지만, 최근 들어서는 정보기술이 발달하여 활자매체를 대신해 영상매