정신지체 유아의 사회적 기술 결함은 위에 제시된 요인 가운데 하나 혹은 그 이상이 복합되어 나타난다는데 동의하고 있다.
유아기의 사회적 기술 결함으로 인해 열등한 학업능력을 나타냄으로써 생활의 부적응을 경험하는 아동과 정상 또래들과 비교했을 때 다음과 같은 차이가 있다. 첫째, 행동영역
Ⅰ. 서론
정신지체아들은 적극적인 방법으로 도와주어야 한다. 즉 정신지체아는 어떤 능력이 결여된 아이들로 봐야 되지 이 능력을 개발할 수 있는 적당한 환경을 마련해주면 그들이 스스로가 자랄 것이라는 막연한 기대를 가지고는 되지 않는다. 그렇게 되면 오랜 시일을 거쳐서 조금씩 밖에 변화하
이타적 또는 독자적 삶을 살기 어렵다. 자조성을 키워주는 기본 생활 능력은 남과의 관계 또는 주변 환경과의 관계를 이해하면서 형성될 때 그 수준이 높아지는 것이다.
정신지체학교 교육과정의 부별 목표에 보면 신변자립, 일상생활, 사회생활에 적응하고 경제적 자립을 주요목적으로 하고 있다.
Ⅰ. 서론
정신지체아동은 다양한 자극에 주의하기 힘들고 쉽게 산만해지며, 주의 지속 시간이 짧다. 이러한 주의의 결손은 정신지체아동이 많은 학습 문제를 가질 수 있으며 정신지체아동을 불리한 위치에 놓는 것은 열등한 학습 능력이라기보다 주의 기술이다. 또한 정신지체아의 자아개념은 아동
Ⅰ. 서론
정신지체는 제한된 지적능력과 주변 환경의 사회적 요구를 극복하는데 어려움이 있는 상태를 말한다. 정신지체아의 대부분은 정신연령이 생활연령보다 상당히 낮아 지능이 평균보다 낮고 적응행동에 결함을 갖는다. 정신지체아들은 정상아들과 같이 기본적인 욕구와 그들만이 가지고 있는
Ⅰ. 서론
Spurr(1976)에 따르면 정신지체라는 이유로 성적 권리를 무시한다고 해서 그들의 사회생활이나 성적 문제가 해결되지 못하며 오히려 성교육은 그들의 대인관계와 사회적응 능력과 책임 행동에 크나큰 이익을 준다고 하였다. 사회적응 행동에 있어서 성교육은 성문제를 중심으로 이성간의 적응
, 즉 근육운동의 훈련이 주의집중력의 훈련으로 연결되어진다고 했다. 정신지체아 교육방법은 감각적, 체험적 학습방법이어야 하므로 보다 발달가능하고 효과적인 학습수단인 감각운동기능의 향상, 강화시켜주는 것은 학습의 기초기제의 형성으로 보다 큰 학습 성과를 기대할 수 있다라고 하였다.
정신지체인에게는 그 경쟁의 대열에서 뒤 처질 수밖에 없으며, 아예 관심의 대상조차 될 수 없는 처지가 되기 쉽다.
특수학교는 신체적정신적지적 장애 등으로 인하여 특수교육을 필요로 하는 자에게 유치원초등학교중학교 또는 고등학교에 준하는 교육과 실생활에 필요한 지식기능 및 사회적응 교육
Ⅰ. 서론
아동들은 놀이를 계속 함으로써 많은 것을 경험하고 인간 세계에서는 물론 자연계에서 일어나는 여러 가지 사건들에 적절히 반응하는 것을 배우게 된다. 또한 놀이는 아동의 지적, 신체적, 사회적, 발달 등 전인적 성장과 발달을 해나가는데 중요한 역할을 하고 있는 것과 같이 정신지체아동
인간이 세상에 존재하기 시작한 때부터 정신지체아는 존재했다. 의학이 발달한 오늘날에 있어서도 정신지체아는 약 2%정도 출생하고 있으며, 이러한 정신지체아들이 존재해 있다는 사실이 문제가 엄연히 존재해 있다는 증거이다. 가족과 학교와 지역사회는 정신지체아를 돕기 위하여 어떻게 협력할 것