것이다. 즉, 영유아는 스스로 선택하고 삶에 요구되는 일체의 것을 자율적으로 판단하여 행위를 하는 권리뿐만 아니라, 그러한 삶을 계획할 권리 등을 총칭하는 권리를 소유하고 있음을 가리킨다. 유아권리 교육은 보육교사에게 영유아가 이러한 권리를 소유하고 있음을 바탕으로 하여 이루어졌다.
교사와 더불어, 교과 내용과 더불어, 실험도구와 더불어 상호작용하는 활동적 경험을 해 나가는 과정에서 정신적, 육체적, 정서적으로 성장 발달하게 하였다. 안경인,「듀이 ‘실험학교’의 실제와 교육이론을 통해 제시된 대안적 교사상에 관한 연구」, 이화여자대학교 대학원 석사학위 청구논문, 1
교과서를 사용하였는데, 이것은 그 후 듀이 사상에 커다란 영향을 미쳤다. 졸업 후 한동안 펜실베이니아의 고등학교에서 라틴어, 대수, 자연과학을 가르쳤으며, 또 초등학교 교사로도 있었다. 1882년에 존스 흡킨스 대학교의 대학원에 진학하여 여기서 저명한 교수들로부터 많은 것을 배웠는데 그것은
교사에 의한 주관적 평가
평가에 익숙지 않은 교사들은 다양한 방법으로 학생들을 평가해 왔다. 예를 들어, 학생들은 팔품사를 표시하거나 일련의 문장을 암기하여야 했다. 이러한 주관적 평가의 또 다른 특성은 번역, 작문, 받아쓰기, 클로즈 평가 등 독해력을 위한 개방식 답안이 포함된 다양한 형
Ⅱ. 저널을 언제 쓸 것인가?
주어진 업무가 많은 관계로 자기 개발을 할 수 있는 여건이 조성되기 어려운 현장 상황을 고려해볼 때(황보라, 2004) 교사들이 교육 현장에서 저널쓰기를 실천하기란 쉬운 일이 아니다. 그러므로 저널쓰기 시간을 정해놓고, 정기적으로 기록하는 습관을 갖는 것이 성공을 좌