학습활동의 한 단위이며, 실제의 학습활동을 가능하게 하는 학습의 원천이다. 따라서 교육평가의 실제는 단원의 수업목표를 중심으로 하여 이루어진다.
상세한 단원목표의 설정은 교사의 기능에 맡겨져 있다.
3) 수업목표의 상세화
▶수업목표의 상세화의 필요성
수업의 결과는 인간행동의
성적평가를 봤을 때 최상위였음을 볼 수 있다. 따라서 교육을 한다고 모든 게 하향평준화 된다는 생각을 잘못된 것이다.
3. 한국과 스웨덴의 교육과정 및 평가방식, 입시제도 비교
3.1. 한국의 교육제도
3.1.1. 교육과정
한국의 중·고등학교의 교육과정은 다음과 같다.
중학교
고등학교
교과
학습 및 일반 능력을 정의적 특성 학습 방법 등의 학습자 요인 그리고 수업 체제, 평가 체제, 학습 진단 편차, 교사 행동 등의 교수 변수가 있다고 하였다. Carrolld은 학업 성취의 중요한 요인의 하나로서 수업이해력을 들고 있는데 이것은 일반 지능이 주로 언어 능력이라는 것을 강조하는 것과 일치됨을
교과 및 비교과), 서류(자기소개서, 학업계획서, 추천서 등), 면접 등의 전형 평가방식을 통해 우수학생을 선발한다. 고려대는 ‘학생부 우선전형’, ‘사회적 소수자 배려 특별전형’ 등 신설되는 3개 전형에서 입학사정관제를 도입한다. 이는 응시생의 내신성적을 비롯해 인성, 잠재력, 지도력 등을 종
평가수단이지만, 학생의 다면적 평가가 어렵기 때문에 미국 및 유럽에서의 선진국 경향은 전국적인 시험, 내신성적, 면접, 사회봉사활동 등 다양한 자료에 의하여 대학이 자율적으로 입학을 결정하고 있다. 우리나라 역시, 면접, 구술고사 등의 방법을 병행하여 시행한다. 한국의 대학생 선발제도를 보