전략이다. 아이들로 하여금 의도적으로 글에 대한 궁금증을 이끌어내어 스스로 글과 의미 있는 상호작용을 주고받게 함으로써 글의 내용을 좀더 잘 이해할 수 있게 할 뿐만 아니라, 나아가 텍스트가 놓인 상황과 맥락으로까지 사고를 확대해 나가도록 돕는 것이다. 스스로 질문을 던지고 그에 대한 대
법을 알아본 후 이를 바탕으로 하여 마인드맵이 학습에 미치는 긍정적인 효과를 검토하고 수업에서의 활용과 초등교과에서 효과적인 교수방법으로 사용된 예시 등에 대해 탐색하도록 하겠다. 그리고 이러한 모든 이론 및 실재를 바탕으로 하여 실제 지도안을 구성하여 마인드맵이 활용되는 수업의 한
교육의 문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가. 학교급별 목표
초등(중)학교: 국어에 관한 초보적(기초적인) 지식을 익히고, 국어를 올바르게 사용하게 한다.
고등학교: 언어
그들의 상호작용에 영향을 받는다. 따라서 읽기에서 있어서 전략이 필요하다.
과정중심 읽기읽기는 단순히 글자를 소리내어 읽는 것이 아니라 글의 의미를 구성하는 높은 수준의 사고활동이다. 독자 스스로 글의 내용에 맞는 스키마를 활성하여독자 자신에게 의미있는 정보를 능독적으로 창의적으
의사소통을 위한 기본전제인 호칭과 지칭의 문제나 말하기 불안의 문제 혹은 화법의 교육 등 구두 언어 의사소통과 관련된 문제들도 화법의 영역에 포함된다. 따라서 화법이란 구두 언어인 말을 중심 매체로 이루어지는 제반 의사소통의 본질, 원리, 과정, 방법, 평가 등을 다루는 분야라고 할 수 있다.