2.1. 분석대상
- 학습자가 국어과 교육 제도 내에서 치르는 문법 평가
①수학능력시험의 문법 문항
②학업성취도 평가에서의 문법 문항
③학교 정기 고사에서의 문법 문항
2.2. 분석방법
-문법 평가 도구만의 외형적 특성을 파악해 내는 연구 방법
- ‘읽기 평가 도구의 외형’을 무표적 기준점으
평가 위한 선정
다.
평가 방법
(1)평가 목적, 평가 내용과 목표를 평가하는데 적합한 평가 방법 활용
(2)국어 사용 능력 평가는 간접 평가, 직접 평가 적절히 활용. 수행 평가의 적극 활용
(3)학습자의 성취수준을 판단할 때 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법 활용
(가) 듣기 :누가 기록, 지필
비판을 받고 있다. 또 학생수준을 분류하는 기준이 학습자의 학업능력에만 한정되어 있어 원래의 의도와 다르게 변질되었다는 비판을 받는다. 또 수준별 수업의 효과에 대해 부정적으로 평가한 연구들의 예를 들어 수준별 수업을 반대한다. 수준별 수업이 하위권의 학습자들의 성취에 도움이 되지 못
2. 서사교육의 기능
2-1. 세계 인식적 기능
서사교육의 차원에서 주체가 사회와 대면하는 길은 일차적으로 세계에 대한 인식에서 출발한다. 주체의 대상지향성이 세계로 향함으로써 세게에 대한 성찰적 인식을 형상화할 수 있다. 이를 일러 서사를 통한 세계 알기라 할 수 있다. 현상학적으로 보면 이
중심지가 되었는데, 근대화와 함께 언어의 통일이라는 문제가 떠올랐다. 언어의 통일이라고 하지만 실제로는 표기법의 통일과 문체의 통일, 그리고 언어적인 지역 차의 극복과 같은 세 가지 측면이 있었다. 특히 문체의 통일에 관해서는 문학자, 학자가 중심이 되어 벌어졌던 소위 ‘언문일치 운동(言