의 연합 관계 하에 등장하는 위치에 대한 지식 7) 의미론적 가치(합성법, composition)에 대한 지식 8) 한 단어의 여러 가지 의미들(다의성)에 대한 지식”으로 나누어 나타내고 있다. (김광해 1997, 3 에서 재인용)
김광해(1993; 305~314 참조)는 어휘력을 어휘를 이해하거나 구사하는 일에 관한 언어 사용자의 능
교육내용은 의사소통활동과 언어재료이며, 의사소통활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기이며, 언어재료는 발음, 문자, 어휘, 문법, 의사소통기능 예시문, 문화 분야이다. 일단 여기까지 에서의 문제점을 살펴보면, 한국어교육이 체계화가 되기 위해서는 이처럼 분명한 한국어교육체계 즉 한국어교육과정
의 살펴볼만한 가치가 있는 비고스키, 반두라, 몬테소리, 브루너, 렌네버그 등의 이론을 연구의 범위로 설정하였다.
아동의 언어 사용 양상 연구는 안산의 한 어린이집을 4회 방문, 5세반 아이들 15명의 담화를 녹취하여 아동의 언어사용 양상을 조사하고 아동 언어의어휘, 음운, 내용에 따라 구분지어
국어사란 한국어의 역사를 말한다. 아득한 옛날부터 지금에 이르기까지 국어가 겪어 온 변화를 이르는 것이다. 이러한 변화를 체계적으로 연구하는 국어학의 하위 분야를 국어사, 한국 어사, 국어 발달사 등으로 부른다. 국어의 역사는 구체적으로 국어의 음 운, 문법, 어휘의 역사적 변천 양상이므로
의 용어와 그 쓰임새를 몰라도 잘만 말하고 산다고 생각했기 때문이다. 그래서 '국어 지식은 문법 규칙을 교육 내용으로 하지만 문법 규칙은 선천적인 면이 있어서 배우지 않아도 습득되기 때문에 국어 지식의교육은 학생들이 이미 알고 있는 것을 명시화하는 것 외에는 가치가 없다.', '국어 지식을 배