국어의 오용 현상은 글이나 말의 이해를 힘들게 하고 의사소통에 문제를 주기도 한다.
그러나 현재 우리의 국어교육에서 국어의 오용을 막기에 적절한 교육을 한다고 보기 어렵다. 많은 교사들이 규범교육의 필요성을 인정하고 있는 반면(이지선 2006 참고) 이에 대한 적절한 대안은 없는 것이 현실이
Ⅰ. 국어지식 교육의 전개
1. 국어교육과 국어지식 교육
가. 문제 제기
국어교육에서 국어지식 영역이 독자적 영역으로 설정되지 못한 이유는 무엇인가?
국어교육에서 이 분야가 가질 수 있는 교육적 가치문제를 탐색하기 위한 그간의 연구가 다른 영역에 비해서 상대적으로 취약했기 때문에
규범`을 찾아보고 규범의 의미와 타당성을 찾아보는 단계에서 보다 더 깊고 절실한 것으로 인식되는 것이다. 그렇기 때문에 수업의 단계는 순서적이고 배타적인 활동의 묶음이 아니라 상호 영향을 주는, 우리의 앎의 과정의 특징적인 측면을 간략화 하여 제시된 것으로 이해되어야 한다. 수업은 바람직
Ⅰ. 국어과 교육과정 총론
1) 7차 국어과 교육과정
<성격>
7차 교육과정 총론에 따르면 국어과에서는 국어가 사용되는 맥락과 목적과 대상을 종합적으로 고려하면서 열린 마음으로 국어 사용 양상과 내용을 정확하고도 비판적으로 이해할 수 있는 능력과, 사상과 정서를 효과적이고도 창의적으로 표
Ⅰ. 국어 지식 영역의 연구 현황
전체 국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’