한 심리적인 것으로 과정 중심적이라고 할 수 있다. 이 양자는 매우 다른 것으로 보이지만 읽기를 세부적으로 분석하면 매우 유사하다는 것을 알게 된다.
(3) 읽기 교육의 내용
읽기 교육의 내용은 기본적으로 읽기의 특성, 읽기의 기본원리, 목적, 대상, 상황을 고려하여 읽기 등이 포함되어야 한다.
독서 평가를 설계하는 준거가 필요하다.
좋은 독서 평가를 설계하기 위한 일차적 준거는 타당도이다. 독서 평가에서 타당도를 신뢰도나 실용도보다 우선적으로 고려하여야 한다. 그리고 독서능력을 타당하게 평가한다는 관점에서 독서 평가는 독서를 구성하는 여러 과정을 발달 단계에 맞게 차등하
독서능력을 평가하려면 평가 지문이 적절하게 선정되어야 한다. 현행 중학교 독서 평가는 평가 지문을 거의 다 교과서에서 선정하는 것으로 나타났다. 이런 경우 학생들이 수업 과정에서 이미 학습하여 기억하고 있는 내용을 평가하게 되어 실제적인 독해력을 평가하기 어렵다. 또 현행 평가에서 다섯
교육과정의 내용
국어과 교육내용의 여섯 영역 중 읽기(독서)능력 검사의 대상인 ‘읽기’와 ‘문학’영역의 교육과정에 나타난 내용을 살펴보고자 한다.
(1) 내용 체계
-읽기-
읽기의 실제
- 정보를 전달하는 글 읽기 - 설득하는 글 읽기
- 사회적 상호 작용의 글 읽기 - 정서 표현
. 읽기 영역의 목표
1학년부터 10학년까지의 국민 기본 공통 과정 읽기 영역의 목표가 따로 설정되어 있지 않고, ‘국어’과목의 목표에 다른 영역의 목표가 통합되어 제시되고 있다. 그러므로 읽기 영역의 목표를 분명하게 보여 주는 것은 고등 학교 ‘독서’과목의 목표라고 할 수 있다.(교육부, 2000)