현저히 떨어지는 것으로 나타나고 있다. 그리고 이러한 문제는 그들에게 정체성의 혼란과 집단 따돌림 등의 부정적인 정서적 충격을 안겨주고 있는 실정이다.
(2) 방치되는 아이들
국내에 거주하는 다문화가정 아이들의 상당수가 학교를 다니고 있지 않는다. 이것은 앞서 언급했던 집단 따돌림 등의
해결하고자 차별적 의미가 담긴 국제결혼ㆍ이중문화가정 등으로 불리던 국제결혼가족을 새로운 개념의 '다문화가정'으로 부르게 되었다
2) 다문화가정의 발생 배경
다문화가정의 등장은 세계화의 발걸음에 비춰본다면, 자연스럽게 나타날 법한 문제로 비쳐진다. 세계화의 발걸음 중에서도, 대표적
2. 타국가의 다문화배경과 다문화교육을 통한 시사점
미국이나 일본 등 우리나라보다 앞서 다문화사회로의 전환을 경험한 다른 국가들은 그동안 수많은 시행착오를 거쳐 현재의 다문화교육의 틀이 만들어졌다. 때문에 이들의 다문화교육을 주의 깊게 살펴보고 이를 통해 우리 실정에 맞는 다문화교
다문화가정 자녀 및 이주 부모를 위한 체계적인 언어교육정책 마련이 필요하다.
(2) 기초학력 향상을 위한 구체적이지 않은 교육지원
OECD 국제학업성취도 비교평가에서 15세 이민 1세대에 관한 정보에 의하면 캐나다를 제외한 국가에서 이민 1세나 2세대의 학생들이 수학, 과학, 그리고 읽기 소양에
그리고 신고를 어디해야 할지 모르고, 막상 신고나 상담을 한다 해도 이와 관련된 센터의 부족, 또는 통역이 가능한 곳이 극히 드물다는 것이었다.
위의 내용 외에도 많은 이야기들을 듣고, 질의 응답을 가져보기도 하였다. 그 중에 다문화가족에 대한 인식, 결혼이주여성, 다문화 가족이 느끼는 문제