독자 간 커뮤니케이션을 이룰 수 없는 상향식이나, 독자 위주인 반면 글 자체를 정확히 못 읽어낼 수 있다는 한계를 지닌 하향식 모형 등의 각 단점을 보완할 수 있는 모형이다.
(4) 읽기교육의 목표 최현섭 외, 317-324쪽.
해독하기 (decoding)
이해하기(comprehension)
독서문화의 형성
- 문자를 시각 자
배경을 바탕으로 본론에서는 읽기 정의 특징을 살펴본 후 언어교수이론에서의 읽기 교육에 대해 고찰해보고자 한다.
II. 본론
1. 읽기의 정의
‘독자와 글(글쓴이) 사이의 상호작용이나 의사소통 과정’, ‘글을 이해하는 과정’, ‘독자 의 배경지식이 관여하는 과정’ 등 다양한데 포괄적 정
독서 결과보다는 과정을 강조함으로써, 이이들은 독서 과정에서 자신의 장, 단점을 발견하고 나름의 독서 책략을 사용한다. 필요에 따라 수정하는 과정을 통해 나름대로 책 읽는 방법을 터득한다. 책을 읽는 과정에서 끊임없이 자신의 배경지식에 기초하여 내용을 해석, 추론하므로 사고력이 길러진다
언어를 읽는 행위까지를 포함하는 행위로 확장하여 정의한다. 마지막으로 심리학적 학습이론의 관점에서에서 읽기를 정의할 때 읽기는 크게 해독과 이해의 영역으로 정의된다. 이는 읽기 교육현장에서 읽기에 접근할 때 관점에 따라 목표와 내용 및 교수·학습이 어떻게 달라져야 하는지를 설명할 수
. 읽기 영역의 목표
1학년부터 10학년까지의 국민 기본 공통 과정 읽기 영역의 목표가 따로 설정되어 있지 않고, ‘국어’과목의 목표에 다른 영역의 목표가 통합되어 제시되고 있다. 그러므로 읽기 영역의 목표를 분명하게 보여 주는 것은 고등 학교 ‘독서’과목의 목표라고 할 수 있다.(교육부, 2000)