교육 내용이 선정되면 다음에 할 일은 그러한 내용을 구체화하여 교실 수업 즉 현장에서 적용시키는 일이다. 그래서 이 장에서는 현행 개정 문법교육의 교수-학습 실제에 대하여 살피고 검사 도구를 이용한 실제 학습자들의 실태를 파악할 것이다.
교수-학습 방법, 수업 전략에 대한 연구는 그 자체
문법 수업에서 이루어지는 의사소통 행위를 통해 학습자는 기존의 앎을 구체화, 새로운 앎에 이름, 향상된 앎으로 나아가는 방법을 배움
문법 수업 의사소통은 문법 수업이라는 문법교육 실현태를 온전하게 성립시킴
의사소통 행위에 대해 가장 두드러진 연구 → ‘교사 화법’, ‘교수 화법’, ‘
문법 항목들이 출현하고 출현한 문법 항목들이 어떻게 설명되어 있는지를 분석해 보고자 한다. 분석 결과 필수적으로 배워야 하는 문법 항목은 무엇이며 어떻게 설명하고 안배하는 것이 이상적인지를 생각해보고, 이렇게 안배한 문법 항목을 학생들에게 어떻게 지도하는 것이 올바른 것인지 연구해보
문법 분석, 오류와 교재 구성, 북한에서 사용되는 한국어 교재의 분석이나 기존에 출판된 특정 교재에 대한 분석, 교재 개작, 컴퓨터 보조 보충교재 개발, 부교재 개발, 교재와 문화, 교재에 나타난 화행 등과 관련되는 내용의 연구가 이루어졌다.
넷째, 이 시기에 나온 학위논문은 교육과정과 교재 개발
Ⅰ. 국어 지식 영역의 연구 현황
전체 국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어 교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’