1. 들어가며
학생은어는 학생집단 속에서만 통용되는 폐쇄성을 가지는 특수어로, 일반언어에 비하여 좀 거칠고 품위가 낮고 위장의 기능을 수반한 학생 비어를 지칭하는 것(정인상 1986: 2)이다. 이러한 은어는 국어 순화의 관점에서 보면 멀리하고 자제하도록 교육해야 할 문제이지만, 사회언어학적
언어가 망라되어야 할 것이다. 사회언어학(sociolinguistics)이라는 술어는 영어에서 왔는데, 이는 사회와 언어학의 두 단어가 결합된 것이다. 그렇다고 사회언어학은 사회학과 언어학의 단순한 합이 아니며 사회학 연구 분야와 언어학 연구 분야의 기계적인 결합도 아니다. 또한 사회학적 이론과 방법으로
매체의 특성상, 그리고 경제성과 편리함의 추구로 시작되었던 통신언어가 '자기들만의 문화'라는 이름으로 점점 폐쇄성을 띠게 되었고, 무분별한 변형으로 인해 지금의 상태까지 오기에 이른다.
2) 은어
정보 통신 언어에서 은어와 비속어는 컴퓨터 통신이라는 특수한 환경을 가지기는 하지만
파생어와 합성어의 경계에 대한 논란을 집중적으로 다룰 것이다. 또한 조사 중에 중국인 학생인 한진미옌 학우에게서 중국어에도 파생어가 있다는 말을 듣고 이 또한 한진미옌 학우의 도움을 받아 조사해 미흡하나마 부록에 실었다.
2. 파생어란?
학교 문법에는 파생어를 ‘어근에 접사(接辭)가
학생들의 실생활과 밀접한 관련을 맺고 있는 ‘표준어 규정’ 과 ‘표준 발음법’ 에 초점을 맞추는 방향으로 수정하는 것이 적절하다고 생각된다.
3. 통합성의 측면에서 본 문제점
문법영역의 학습이 효과적으로 담화를 생산하고 수용하기 위해 기저로서 필요하다는 측면에서 볼 때 문법 영역