교사들의 인식은 제대로 자리잡혀있지 않는다고 볼 수 있다는 것이다.
이러한 연유로 먼저 일반적인 영재교육의 정의부터 시작해, 영재의 정의, 영재아의 특성, 영재 교육프로그램 등을 살펴보고, 더욱 깊이 들어가 우리나라의 영재교육 현황에 대해 알아본다. 특히, 우리나라 같은 경우는 중·고등학
교사들과 사립학교 교사들에게는 관심의 대상이 되지 못하고, 교사평가는 이러한 경우 유명무실하게 된다. 강인수, 한국에서의 교사평가제도의 문제점과 발전방향, 교육행정학 연구, 제21권 4호. 한국교육행정학회. 2003. p.11.
교원능력개발평가의 목적으로 교사의 전문성 신장을 내세우고
학부모들과 접촉. 교육자문교사의 지도를 받음
-한 학급 또는 여러 학급의 책임을 맡고 교과 교육과정의 시행과 학생평가에 책임을 가짐
-1년이라는 긴 기간의 실습을 통해 예비 교사들이 실제 교수 능력을 키울 수 있음
-잠시 왔다가서 한 교실에 영향력이 거의 없는 시스템이 아닌, 학급의 책임을 맡
학부모가 교원을 불신하고, 심지어 교원이 교육 활동 중에 학생이나 학부모로부터 폭행을 당하거나 경찰에 신고 되어 연행되는 실정이다.
② 제도 정책적 요인과 사회 문화적 요인(입시위주의 교육)
우리 나라에서 일어나고 있는 학교교육은 너무 획일적인 교육 방식으로만 이루어져 있다고 볼 수
인식의 전환을 요구하고 있다.
첫째, 교과서 중심, 공급자 중심의 학교 교육 체제가 교육과정 중심, 교육수요자 중심의 교육 체제로 전환됨을 의미한다.
둘째, 학교의 경영책임자인 교장과 수업 실천자인 교사가 교육 내용과 방법의 주인이 되고 전문가의 위치를 확보하게 됨을 의미한다.
셋째, 지역