교사들이 학교 현장에서 장애 학습자들과 만나게 되었을 때 대부분 당황하게 되며, 학습지도와 생활지도는 물론 일상생활에서 흔히 나타날 수 있는 신변처리문제를 해결하는데 어려움을 겪게 된다. 이에 우리 조는 사범대 및 교육대에 재학 중인 예비교사가 갖고 있는 특수교육에 대한 인식조사를 하
교사양성제도에서는 청각장애학교 교사가 되기 위한 독자적인 양성제도가 존재하지 않는다. 청각장애아 교육교사가 되기 위해서는 특수교육을 전공하여 그 자질을 갖추어야 한다는 말이다. 청각장애아 교육 강의를 들은 우리는 예비특수교육교사로서 청각장애아 교육에 대한 이해를 비롯해 교사가
교육 등에서 많은 어려움을 느낀다고 보고되었다. 넷째, 특수교육의 방해물로 인지된 사항의 개선보다는 특수교육시설이나 교사의 자질개선을 급선무로 보았다. 한편, 개정된 특수교육진흥법의 개정된 내용이 영유야 교육현장에서도 그 변화를 느끼고 있는가를 파악해 보고자 하는 연구에서는, 첫째,
교사교육을 받은 실험집단과 통제집단 간에는
교수 수행에 대한 자기 평가의 변화 정도에 있어서 유의한
차이가 있는가?
긍정적인 부분 :
- 통합교육 현장에서 일반유아교사의 중요성에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다는 점 (특수교사가 배치되지 않은 상황에서),
- 예비조사 실시로 교사교
교육의 특수성, 즉 생애주기, 아동의 삶 등을 고려한 교육 목적, 내용, 방법에 근거한다. 일반적으로 교육의 존재 이유는 아동이나 청소년을 사회로 입문시키는 것으로서 그 입문의 열쇠인 지식을 가르치는데 있다. 따라서 교육대학이나 사범대학과 같이 교사를 양성하는 기관은 예비교사에게 아동이