지식인(man of knowledge)을 전문가라고 여겼었다. 그리고 전문성의 지표는 이 지식인이 갖춘 지식의 수준과 그가 소유한 다양한 자격이었다.
그런데 시간이 지나면서 지식의 수준과 실행(performance)이 정비례하지만은 않는다는 사실이 밝혀졌다. 그리고 보다 자세한 연구의 결과, 명제적 지식뿐만 아니라
반성적 실천을 통해 형성 한실천적 이론과 지식을 다른 교사와 공유함으로써 질적이나 양적으로 향상시킬 수 있 으며, 다른 집단으로 자신의 암묵적 지식을 확산시킬 수 있다. 이처럼 개인적 차원의 반성적 실천뿐 아니라 공동체에서의 협동을 통해 전문성을 신장할 때 교사와 학교의
1987; Harmon & Ericsson, Lehmann; 1999), 한 사람이 인간 행위의 특수한 영역에서 할 수 있거나 기대된 성과에 대한 최적의 수준으로 정의되기도 한다. 그리고 전문성은 일반적으로 특정 분야에서 뛰어난 기술과 지식을 가지고 있는 것이며, 경험과 훈련을 통한 숙달로 인식되어졌다(Swanson & Holton Ⅲ, 2001).
반성하는 활동은, 해석과 통합의 과정을 통해서, 낮은 수준의 정보를 높은 수준의 지식으로 바꾸어준다. 그러나 여러 전문성개발 프로그램에서 강조되었던 ‘실제(실천)의 반성’ 혹은 ‘반성적 실제(실천)’라는 개념은 너무 무비판적으로 적용되기도 하였다. 따라서 1990년대 중․후반부터 이 개념
경험의 중요성을 인식해야 한다. 보육교사의 전문성은 보육교사가 갖추어야 할 기초지식, 전문능력, 자질로 설명 할 수 있다. 보육교사는 영유아의 학습발달, 정서발달에 중요한 영향을 미치며 프로그램의집행자로서 보육 서비스의 질을 높이는데 중요한 역할을 한다. 그러므로 보육의 질적 향상을 가