학습한 뒤에 ‘할 수 있어야 하는 것’으로서의 ‘수행’을 연계시킨 국어교육이어야 함을 제시한 것이라 할 수 있다. 이와 관련하여 특히 강조하고 있는 점은 다음과 같다.
첫째, 학습자 수준에 적합한 과제 제시와 창의적 해결을 통한 자기주도적 학습력 강화
둘째, 언어 현상의 지나친 분석 지양과
국어사용 현상을 연구하는 학문이 국어사용학인 것과 궤를 같이하여 국어교육 현상을 연구하는 학문이 바로 국어교육학이라는 것이다. 국어교육 현상은 국어를 가르치고 배우며 연구하는 것으로서 존재하고 있으며, 국어교육과정론 국어교수학습론 국어교재론, 국어평가론 등이 국어교육 현상을 연
가속적인 힘을 부여한 것은 Kuhn의 주장이다. 쿤은 과학 지식이라는 것이 어떤 절대적인 불변의 진리가 아니라, 사회 구성원의 합의와 구성 과정에서 나타나는 현상이라는 것이다. 바꾸어 말하면, 소설의 주제가 명확하게 규정된 하나의 진리가 아니라 독서 행위 과정에서 도출되는 의미라는 것이다.
국어과교과서 내용 체계
1) 개관
7차 교육과정 개발 과정을 살펴보면, 총론에 대한 개정안이 확정된 후, 각론 연구에 들어가서 각론 개정안이 완성되었다. 교육과정은 해당 학년 학습자들이 배워야할 필수적인 성취기준을 제시하며, 이를 바탕으로 교과서가 만들어진다. 그러므로 즉, 초등학교 교육
교과서, 교사용지도서를 통해 살펴본다.
Ⅱ. 국어과평가 원리와 방법
1. 국어과평가의 관점과 방향
(1) 국어과평가의 관점 변화
가. 객관주의에 토대한 전통적인 평가평가 기준이 학습목표였다. 일단 학습 목표가 설정되고 나면 바로 학습평가 기준이 설정된다. 그리고 평가는 교수 학