교육력 강화를 통해 국가 경쟁력을 기르고 나아가 ‘제2의 건국’에 이바지 한다는 것이다.
이러한 점들은 지방교육자치제도의 원리와 본질에 대하여 시사하는 점이 많다. 수요자 중심의 교육, 교실 현장을 중시하는 교육이 되기 위해서는 ‘교육자 자치’가 아닌 ‘주민자치의 원리’를 충실히 이행
Ⅰ. 서론
우리나라 지방교육자치제도는 1949년에 제정된 교육법 제2장에 교육자치제에 관한 사항이 규정됨으로서 구체화되었다.
그러나 당시 사회혼란과 6.25로 실시가 지연되다가 1952년에 교육법 시행령 제정과 지방자치 실시에 따라 비로소 시․군단위 교육자치제가 출범하게 되었다. 교육법 제
교육의 저효율성과 왜곡을 결과하게 된 것이다. 전문성을 강조하고 자주성을 강조하나 오히려 중앙정부에 의한 획일적인 공급의 비효율이 결과로 도출되고 있으며 교육의 자주성과 전문성은 교육행정의 학교교육과정이나 학사업무와 관련된 기능의 경우 충분히 고려될 수 있으나 학교건물을 설치하
Ⅰ. 서론
반환점에 도달한 국민의 정부의 교육정책 중 지방교육자치제와 교육재정 정책을 평가하기 위하여 그간 국민의 정부가 수립‧추진했던 교육정책을 개관하고, 김대중 대통령의 대선공약을 재검토하고, 지방교육자치제 발전을 위한 정책적 노력과 교육재정 확충을 위한 법적‧제도적
교육자치의 지방자치로의 통합 논의와 함께 쟁점이 되는 것은 이와 같은 일반적인 지방자치의 필요성보다는 교육자치가 일반자치로부터 분리되어 독자적으로 운영되어야 한다는 교육자치의 독자성․자주성 등에 관한 것이다.
교육은 기본적으로 성장발달 과정에 있는 특히 감수성이 예민한 아동