사고력을 함양하는 것이다. 따라서 평가에 있어서 정량적인 방법을 택하는 것보다 정성적인 방법을 택하고 창의적인 여러 성향과 기능을 세분화하는 것이 더욱 효과적이라고 생각한다.
두 번째 문제 해결을 위해서는 교수 학습 목표의 구체적이고 정확한 진술이 필요하다. 학습 목표가 단순히 수업 내
창의성 연구자들은 ‘모든 사람은 창의적이다’라는 신념으로 모든 사람들이 좀더 창의적이고 생산적으로 삶을 영위하도록 지식을 전해주고 있다. 개인적 차원에서 창의성 신장은 인간의 지식 본질의 발전과 지적 잠재능력을 계발시키기 위함이다. 그리고 지도자 역할을 수행하는 사람에게 창의력은
지적능력과 과제집착력, 높은 창의성을 지닌 아동
창의성, 유연한 사고, 확산적 사고, 독창적 사고, 풍부한 사고력을 지닌 아동
영재성
가치있는 영역에서 지속적으로 성취를 보이는 이가 지닌 속성
미국 영재교육위원회(1972) : 영재는 일반지능, 특수학문적성, 창의적이고 생산적인 사고, 지도력,
창의력, 창의적사고, 확산적 사고, 신기함, 새로움, 상상력, 독창성, 문제해결력, 통찰력, 직관, 모험적 사고, 탐구, 창안, 영재성으로 불리기도 한다.
Ⅱ. 유아 창의성교육의 필요성
1) 창의성은 모든 유아들이 가지는 보편적인 특성이기 때문이다.
모든 유아는 태어날 때부터 지적인 자질뿐만 아
능력이라고 여겼다. 1920년대에 들어 Gestalt학파가 창의적사고를 연구하면서 재구성이라는 개념을 창의적 문제해결의 기본으로 중요하게 여기기 시작하였다.
창의성에 대해 세계적 관심을 불러일으킨 것은 Guilford가 미국 심리학회 회장 취임연설에서 창의성의 교육과 연구의 부재를 지적한 것이 계기