탐구수업 과정은 수업 활동에서 직접적인 관찰을 통해 평가하도록 한다. 이 측정활동의 연장선상에서 자료변환을 할 수 있도록 하고 측정하는 과정에서 아이들이 미처 생각하지 못하고 넘어갈 수 있는 부분을 짚어줌으로써 변인통제에 대한 개념까지도 알고가면 좋겠다.
나. 평가 방법
속력에 대
교육 과정기(1963~1973)는 국가의 과학 기술 발전을 도모하는 방안으로서 과학교육을 강화할 필요성에 따라 과학의 기초적인 중요 내용을 정선하여 지도한 시기였다. 또, 제 3 차 교육 과정기(1973~1981)는 미국의 과학교육 개혁 사조에 크게 영향을 받아 학문 중심 또는 탐구 중심의 과학교육 이념이 부
과학의 실천적인 측면을 반영하고 있는 실험은 학생들이 과학의 본성에 대한 이해를 형성하는데 영향을 줄 수 있다.
중학교에서의 과학교육이, 자연을 직접 대면하고 과학적 현상과 원리를 직접 체험을 통해서 이해하는, 실험활동 중심의 과학탐구교육 중심으로 이루어져, 중학생들의 과학에 대한
과학과 교육과정에 정보 통신 기술 활용교육과 관련된 사항은 지극히 일부에 국한되며, 막연하게 진술되어 있다. 그러나 실제로 초등학교 과학과 수업에서 정보 통신 기술 교육을 활용할 수 있는 영역은 많다. 특히 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리, 문제 인식, 가설 설정, 변인통제, 자료변환의 탐구 과정
과학과를 지도하기 위해서는 특히 교과 내용과 관련된 기본적인 지식이 요구된다. 예를 들자면 6학년 생물의 분류를 가르칠 때 교사가 생물을 기본적으로 분류의 목적, 분류의 방법, 그리고 생물계의 분류를 충분히 이해하고 있다면, 학생들에게보다도 흥미로운 학습 활동을 전개할 수 있을 것이다. 생