Ⅰ. 개요
프랑스의 교육정책의 흐름을 살펴보면 프랑스 사회의 전인적 아동 및 청소년관을 쉽게 파악할 수 있다. 80년대부터 이루어져온 아동시간조직이나 최근의 지역교육계약은 교육문제를 보다 총체적인 관점에서 접근하여 아동의 학교시간 뿐만 아니라 방과 후 및 방학 중 시간까지도 전인적 아동
Ⅰ. 개요
프랑스교육은 베이붐 세대들이 학교진입 연령이 되는 1960년을 기점으로 하여 유치원부터 대학까지의 수학기간이 점점 늘어나면서 양적팽창을 해왔다. 현재까지 정착된 수학기간은 총 19년이다. 이러한 팽창과정에서 1960년부터 1970년까지는 특히 유치원 교육이 급격히 부상하게 되었고 이어
Ⅰ. 서론
프랑스교육부는 사회 계층의 불평등과 이질집단의 확산으로 인한 학생들의 학력수준 저하와 학생 간 학력 차 문제에 대응하는 한편 신기술 사회가 요구하는 새로운 능력 습득을 목표로 80년대 중반부터 꾸준히 초중등 교육과정을 부분적으로 개편해왔다. 전통적으로 프랑스는 국가교육과
프랑스 사회는 1950년대 이후 기술산업사회의 발전으로 사회조직과 사회구성원들의 사고방식과 생활양식 면에서 많은 변화가 일어났고 다른 한편으로는 학교의 양적 팽창으로 학생집단이 다양해지면서 이질화 문제와 지역간의 격차 등의 문제가 발생하였다. 교육수요자인 학부모와 학생들의 교육적
Ⅰ. 개요
1983년 탈중앙화 정책 이후 지금까지 프랑스의 교육권 이양은 상당히 추진되었다고 할 수 있다. 지역자치에 학교의 건축 및 재건축, 확장과 보수 및 운영권과 사용권을 모두 이양하고 코뮌에는 학교창설권까지 주었다. 이러한 권한의 이양과 함께 각종 국가의 인적, 물적자원을 배당하고 공공