동기의 개인차 때문으로 설명할 수 있다. 학업에 열중하고자 하는 동기를 심어주면 그들은 자발적으로 학습에 입하게 되지만 그런 동기를 심어주지 못하면 반강제적인 학업의 결과로 나타나 결국은 학업에 의욕을 떨어뜨리게 될 것이다.
여기에서는 인간행동의 독특성을 이해하는 원천으로서의 동기
정의적특성의 중요한 심리적 변인들로는 동기, 기대수준과 자아개념을 들 수 있다. 첫째 동기는 인간행동의 활발성, 목표지향성을 증진시키거나 감소시키며 행동의 방향을 결정해 주는 심리적 요인이다. 동기에는 기본적동기, 성취동기가 있다. 동기이론을 대표하는 매슬로우우(Maslow)의 동기위계설
적 국어사용능력’이며, 이를 신장시키는 것이 목표이며, 이를 위해 인지적 교육내용과 정의적 교육내용을 해설서에서는 제시하고 있다. 인지적 교육내용과 정의적 교육내용을 균형 있게 다루어야하며, ‘인지적 교육 내용’은 지식교육 위한 명제적 지식인 <본질>, 국어사용능력을 신장시키기 위한
학습자의 학업성취 변인
개관
(1) 도표
지적 : 지능, 사고력, 창의력, 귀인이론, 인지양식
정의적 : 동기, 포부수준, 욕구, 자아개념
(2) 지적과 정의적 변인은 아동의 발달에 모두 영향을 미친다
(3) 지적보다 정의적 변인이 영향력이 크다.
(4) 지적과 정의적 영역은 상호 관련성
3. 지능
1) 개관
학습자 중심의 심리 원리는 학습자의 인지적발달을 위해 학습자에게 자발성과 학습방향 조절의 책임을 부여하는 학습자의 능동적 수업 참여를 골간으로 하고 있다. 뿐만 아니라 학습자의 개인차를 고려하고 동기와 정의적 요인, 발달적사회적 요인을 수업 계획과 수업 실행에 반영하도록 제안하고 있