학습자들이 영어 작문을 연습하는 공개적인 장일뿐만 아니라, 다른 학습자와 정의적 사회적으로 의사소통 하는 통로임을 알 수 있었다. 학습자들은 게시판의 사용에 긍정적인 태도를 가지게 되었으며 오직 게시판 활동만이 영어 작문 능력을 향상시키는 데 도움이 되었다고 느끼는 것으로 나타났다.
교재의 유형과 체제를 살펴보면 다음과 같다. 한국어 변천 시기에 대해서는 백봉자(2001)에서 한국어 경제 발달과 관련지어 4단계로, 조항록(2003)에서 3단계로, 이지영(2004)에서 한국어교육기관 설립 시기, 교재 출판 연도를 기준으로 4단계로 구분하였다. 백봉자(2001)에서는 연세대학교한국어학당 설립을
한국어 교육체계가 반드시 조기에 정립되어야 한다.
이처럼 한국어 쓰기 교육은 쓰기과목의 반영이나 교육시간 및 교수방법 등의 현실적 적용이 미미한 상태로 그 위상을 찾기가 대단히 어려운 실태임은 틀림없는 바, 다행히도 최근에 공식적으로 초급 한국어 쓰기 교재(세종 국어문화 연구소,2008.7)
소통 중심 언어 교수법(communication language teaching: CLT)에서 해답을 찾을 수 있을 것이다.
다음은 의사소통 중심 언어 교수법에 대한 4가지 특징들이다.
첫째, 교실 수업의 목표는 단순히 문법적 혹은 언어적 능력에만 국한하지 않고 의사소통 능력의 모든 구성 요소에 초점을 두고 있다.
둘째, 학습자
교재에는 구어적 실제성과 실제 의사소통에 필요한 정보성, 학습자의 숙달도 면에서의 적합성, 나머지 기능(말하기, 쓰기, 읽기)과의 통합성, 학습자 스스로의 주도적 듣기 활동 독려 등을 담고 있어야 할 것이다. 따라서 여기에서는 이해영(2001a)과 Cunningsworth(1995)를 통해 분석 척도를 마련하였음을 밝혀