<1> 한국어의미교육
1. 학습 단계에 따른 어휘 교육
1) 명사류
- 초급 단계에서는 단일어 ‘N1’의 형태가 나오고, 학습 단계가 높아질수록 합성어 ‘N1+N2’, ‘N2+N1의 형태나 파생어 ‘N1+접미사’, ‘접두사+N1’의 형태가 나온다. 그리고 고급으로 갈수록 어려운 한자어나 외래어, 신어, 전문어가 출
한국어를 잘못 습득한 어머니의 경우 양육과정에서 문법적으로 바르지 못하거나 음운론적, 의미론적, 화용론적인 오류를 아동에게 언어 환경을 제공할 가능성이 클 것이라고 예측하고 있다.
이 연구를 볼 때, 다문화 가정 아버지 측의 외국어 교육 보다는 어머니 쪽의 한국어교육이 좀 더 시급한 문
중국에서의 한국어교육을 중심으로 국속의미론 연구의 성과를 어떻게 한국어교육에 도입하겠는가에 대해 구체적으로 살펴보기로 한다. 중국에서의 한국어교육은 한국에서의 한국어교육과는 좀 달리 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에 번역(통역)을 더 포함시키고 있는 것이 특징적이다. 그러므로 우리의 토
의미 : SLI아동은 첫 낱말의 시작이 정상 아동보다 늦다. SLI아동은 또래아동처럼 빠른 속도로 낱말 수를 늘려가지 못하는데 새로운 말소리 연결체와 그 의미를 빠르게 연결하는 데 어려움을 겪기 때문이다.
․ 어휘적 특성 : 동사를 습득하고 사용하는 때에 특히 어려움을 보인다. 동사가 다른
교육과정이 문법 범주로 설정한 ‘언어와 국어’, ‘음운론’, ‘형태론’, ‘통사론’, ‘화용론(이야기)’, ‘어문규정’의 문법 요소들을 추출하는 것이 첫 번째 논의이다.
두 번째 논의는 중학교 교과서의 「읽기」영역과 「문법」영역의 통합을 시도한 것으로 이는 어느 하나가 자신을 효과적