본 연구의 목적은 창의력개발 교육프로그램의 교육효과 차이를 검증하는데 있다. 본 연구에서 적용한 창의력개발 교육프로그램은 창의력의 인지적 영역과 정의적 영역을 양 측으로 구성된 Treffinger(1980)의 창의적 학습모형을 바탕으로 하고 한국교육 개발원의 사고력 프로그램과 Osborn과 Parnes의 CPS 모델
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● 창조적 사고를 즐기지 못하고 중도에 포기하는 이유
출발점을 찾지 못함-문제의 광범위함 때문에 시작점을 모른다. 일단 출발해야 영감이 떠오름에 주의한다.
원근감 상실-문제를 오래생각하거나 깊은 염려등 너무 근접관점에서 볼때 생긴다. 관점을 달리하고 시간을 두어서 문제를 일
Ⅰ. 서론
과학사를 살펴보면 과학적 발견과 발명이 이루어지는 것이 반드시 완벽한 관찰이나 통제된 실험 또는 정교하고 치밀한 가설의 설정과 그것의 검증과 같은 일련의 과학적 방법과 절차를 거쳤을 때만은 아니다. 과학적 발견과 발명이 이루어지는 데에는 과학자 개인의 신념과 사상, 과학에 대
Ⅰ. 개요
학교교육이 점점 부실화되고 제 기능을 다하지 못하는 원인을 밝히려는 논의가 없었던 것은 아니다. 정부와 교육당국은 시대와 사회·경제적 환경의 변화에도 불구하고 지식전수 위주의 구태의연한 교육이 지속되었다는 점을 지적하면서 교육개혁의 필요성을 강조하였고, 교육정책개발에 참
1. 지능
1) 지능의 의미
지능(intelligence) : 인간의 지적 특성을 나타내는 대표적인 심리학적 개념
① 추상적으로 사고하는 능력(Terman, 1921 ; Spearman, 1923)
② 학습하는 능력(Dearbone, 1931)
③ 생활의 새로운 문제나 새로운 상황에 대한 정신적 적응 능력으로 정의하는 관점
(Stern, 1928 ; Pinter, 1931)
④ 목적적