Ⅰ. 서론
세계 여러 나라는 우리가 현재 감지하고 있는 교육의 위기를 수년전부터 인식하고, 새로운 교육 체제를 수립하는 데 온갖 노력을 하고 있다. 미국은 교육 개혁을 진행하고 있으며, 유럽은 `Erasmus 프로그램’과 산학협동교육인 ‘COMETT`등 다양한 교육제도로 변화를 시도하고 있다. 이렇게 세
평가는 그것을 판단하는 사람이 속해있는 입장에 따라 차이가 있을 수 있으므로(Signer, 1983), 교육용 소프트웨어와 관련된 다양한 입장(교사, 학습자, 개발자, 평가자, 교육전문가 등)에서 질을 어떻게 평가하는가를 이해하는 것이 요구된다.
지금까지 우리나라에서의 교육용 소프트웨어(코스웨어, CAI)
Ⅰ. 개요
교육용 소프트웨어 평가 기준은 대부분 프로그램 인증을 위한 심사나 공모전 시상을 위한 평가기준이었다. 그리고 지금까지의 코스웨어평가는 이러한 평가기준을 기초로 코스웨어 설계자, 개발자, 내용 전문가들 중심으로 인증 및 공모전 수상작품을 결정하기 위한 상대적 평가를 주로 하였
평가의 내용과 추진체계
1. 내용
1) 초․중등학교 교육정보화 기기 보급 사업 부문 평가
ㅇ 시․도교육청별 교원용 PC 보급 및 활용 실적
ㅇ 교단 선진화 장비 보급 실태 및 활용 실적
ㅇ 학내 업무 및 교수-학습시 정보화 기기 활용 실태
ㅇ 도서실(관) 멀티미디어화 계획 및 실태 등
2) 초
코스웨어들은 개별학습자의 개인차 변인을 고려하지 못하고 있다고 하였다. 즉, 개별화 수업이라기보다는 개인 학습에 불과하다고 지적하고 있으며, Entwistle(1987)도 개별학습방법으로 동료들과의 상호작용의 기회가 제한되어 사회적 고립감을 증가시키며, 학습자들의 사회적 고립감을 학습과제 성취를