대한 양적인 조사와 함께 e-러닝을 실천하는 현장의 노력들을 질적 조사를 통해 알아봄으로써 향후 교육 현장에 연계되는 내실 있는 e-러닝교육의 방향을 모색해보도록 하겠다.
Ⅱ. 본 론
1. 조사 개요
가. 양적 조사
양적 조사는 조사 대상인 교사들의 e-러닝에 대한 전반적 이해도, 사이버
교육의 자주성․중립성 보장, 전문성․특수성 신장과 관련
*독자적 성격 -교육행정만
①목표달성의 장기성과 목표달성을 위한 지속적인 투자가 이루어져야 함
②교육에 관여하는 제 집단(교사조직, 학생조직, 학부모조직, 지역사회조직 등)의 독자성과 협력성
③교육효과에 대한 직접적인
대한 판단을 내림에 있어 폭력을 행사한 사람이 아니라 그 원인을 제공한 사람의 부도덕성에 초점을 맞추는 경향이 높다는 점이다.
또 다른 이유로는 교사나 부모와 같은 권위를 가진 성인들이 상대 청소년을 처벌하지 않을 것 이라고 믿기 때문에 자신이 스스로 상대 청소년에게 폭력을 가함으로써
청소년간의 폭력을 비롯하여 청소년이 교사, 부모, 어린이들에게 행하는 폭력행사만을 포함시키고 있다. 청소년 폭력은 반복적 그리고 지속적인 폭력에의 노출을 강조하면서 폭력의 유형에는 위협, 조롱, 때림, 발로 참, 들볶음, 꼬집음, 따돌림 등 물리적이거나 비물리적인 행위를 모두 포함한다.
러닝은 IT를 활용하여 학습효과를 극대화할 수 있는 상호작용이 가능하다. 넷째, 이러닝은 학습이 필요한 때에 즉시 지식과 정보 제공이 가능하다는 장점을 가지고 있다.
반면에 이러닝은 여러 가지 단점과 제약도 내포하고 있다. 먼저 컴퓨터와 네트워크 및 서버 등 하드웨어에 대한 투자는 물론 학습