실존주의는 체계를 갖춘 철학이 아니기에, 교육에 대하여 어떤 체계적 원리나 규범을 제공해주지 않는다. 이 철학이 주는 교훈은 ‘정신적 태도’이다. 그러나 실존주의는 교육에 대한 구체적 대안을 우리들에게 확실히 제시해주지 못함으로써 스스로의 한계를 드러내고 있다
Ⅱ. 실존주의교육사상(
교육관과, 이와 대비되는 자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의교육관을 비교 설명
1. 주입식 교육관
1) 주입식 교육관의 특성
주입식 교육에서는 아이들을 어른들보다 낮은 수준으로 바라보기 때문에 연령별로 학습 내용에 일정한 제한을 두고 각 개인의 개성보다는 전체 연령의 공통점을 지
보려고 한다. 입시위주의 교육의 문제를 교사가 어떻게 하면 조금이라도 달라질 수 있도록 만드는가에 대해서 생각해 보려고 한다. 그리고 교사가 어떻게 아이들에게 가르쳐야 하는가에 초점을 맞추었다. 그래서 우리조는 입시위주 교육의 문제점의 해결책을 실존주의교육에서 찾으려고 노력했다.
2. 실존주의와 교육철학실존주의의 대표적인 철학가인 사르트르(Jean Paul Sartre)는 실존주의에 대한 근본규정으로서 두 개의 명제를 제시한다. 첫째는 ‘실존은 본질에 앞선다.’ 둘째는 ‘실존은 주체성이다.’이다. 즉 실존은 어떤 것의 제약도 받지 않는 자유로운 것이며 스스로 선택하여 자신의 결
포스트 모더니즘과 함께 찾아온 실존주의는 새로운 의미로서 교육학에 지대한 영향력을 주었다. 이전에 정형화된 틀 속에서 학습자들을 일률화 시키고, 계획된 과정의 교육으로서 점진적인 성장의 의미만 강조하던 전통적인 관습에, 실존주의 개별성 존중과 단속적인 성장은 교육의 새로운 의의를 부
1. 실존주의와 교육
1) 실존주의의 배경
(1) 실존주의의 흐름
실존주의(Existentialism)는 제1차 세계대전 이후 약 10년 동안 유럽, 특히 독일을 중 심으로 일어났던 하나의 철학운동이다. 제1차 세계대전 후, 독일의 하이데거(M. Heidegger)는 존재론의 입장에서 인간적 현존재의 실종에 대한 분석을 시도하였고,
실존주의는 그러한 객관적 실재나 사물의 현존재적 양상이 '나에게' 어떤 의미를 갖는가에 관심을 집중한다. 그러므로 실존주의 체육 교육자의 학생들은 자각을 한다. 학생이나 사회의 일부를 더 좋게 하기 위한 선택을 할 때 이런 식별이 필요하다. 개인적으로, 쌍방의 활동에 참여함으로써 학생들 자
실존주의는 19세기말의 자본주의와 기계문명에서 오는 자기 상실, 20세기 초의 민족 혁명, 사회혁명과 1, 2차 세계대전이라는 불안과 위기로부터 나온 불안의 철학, 위기의 철학, 반역의 철학이다. 그러나 실존주의는 불안과 위기에서 그치는 것이 아니라 불안과 위기를 뚫고 본래의 자기를 바로 찾으려
Ⅰ. 개요
우리는 철학적 방법을 대체로 분석적․평가적․사변적․통합적인 것으로 구분할 수 있다. 그러나 각각의 철학적 방법은 서로 다른 종류의 것을 산출하기 때문에 각각의 방법으로 얻어진 지식은 일관성 있는 특징을 가진 것으로 조직되기 어렵다. 분석적인 것은 교육의 언어와 논리