창의인성교육 필요성, 해외 사례, 창의인성교육의 발전과제
1. 인성, 인성교육의 개념
1) 인성의 개념
우리 말 ‘인성(人性)’이란 사람의 성품으로서 ‘각 개인이 가지고 있는 사고와 태도 및 행동 특성’을 의미한다(국립국어원 표준국어대사전). 이것은 ‘성격(性格)’이나 ‘성품(性品)’의 사
창의인성교육의 개요, 창의인성교육 발전 방안 분석
1. 인성, 인성교육의 개념
1) 인성의 개념
올포트(Allport)는 인성이란 ‘환경에 대한 독특한 적응을 결정하는 정신적, 신체적 체계를 가진 개인 내부의 역동적 조직’이라고 정의하였다. 아이젱크(Eysenck)는 인성이란 ‘환경에 대한 개인의 독특한
창의인성교육 필요성, 해외 사례, 활성화 방안
1. 창의·인성교육의 개념
1) 창의성 개념
창의성의 근본은 창의적 사고력으로써 새로운 독창적 사고와 발명 시 이미 존재하는 아이디어 및 사물을 재구성·재통합하는 것이라고 할 수 있다.
Taylor(1988)는 창의성을 창의적 인간의 모형으로 설명하면서
1. 창의·인성교육의 개념
1) 인성의 개념
인성이란 자신의 내면적 요구와 사회 환경적 필요를 지혜롭게 잘 조화시킴으로써 세상에 유익함을 미치는 인간의 특성이다(조연순, 2007).
또한 인성은 사람의 성품을 가리키는 말로, ‘마음’과 ‘사람됨’의 두 가지 요소로 구성되어 있다. 마음은 지․
Ⅰ. 서론
교육과정은 인식론적 입장과 밀접한 관계를 맺고 있다. 지식의 생성과 존재가 어떻게 정의되어지느냐에 따라 교육의 모습은 달라져버리기 때문이다. 지식의 생성과 존재에 관한 학문을 인식론이라 한다면, 교육과정의 관점에서 볼 때, 인식론은 객관주의와 구성주의로 대별할 수 있을 것이
Ⅰ. 개요
교육 과정을 개발․보급하는 주체와 결정권자가 누구냐에 따라 중앙집권적(centrally-based) 교육 과정과 학교 중심(school-based) 교육 과정으로 나눌 수 있다. 중앙집권적 교육 과정이란 교육 체제의 상급자들(상급 행정가나 학자/프로젝트 지도자들)에 의하여 교육의 내용, 방법, 평가에 대한
Ⅰ. 서론
제7차 교육과정의 ‘재량 활동’은 제6차 교육과정의 ‘학교 재량 시간’에서 그 뿌리를 찾을 수 있다. 제6차 교육과정에서는 3학년부터 6학년까지 연간 최소 34시간 이상의 ‘학교 재량 시간’을 설정함으로써 지역 및 학교 실정에 따라 나름대로 특색 있는 교육 활동을 전개하여 창의성과 자
창의적인 생활하기
◈ 새로운 것을 발견하거나 발명해 내는 일, 새로운 것을 찾아 애쓰고, 문제점을 해결하고자 노력하는 사람은 하루하루의 생활이 늘 활기차있고, 보람된 삶을 살게 된다.
1) 메모하는 습관 갖기
ㅇ 수첩과 필기도구를 가지고 다닌다.
ㅇ 메모한 내용을 기록장이나 일기장에 자세히
교육신문에 게재된 내용을 보면, 사소한 것 때문에 폭력을 휘두르거나 교실 밖으로 나가는 학생들이 많아졌고 교사들이 주의를 주어도 듣는 학생들이 없다는 것이다. 교사들은 이런 현상은 ‘이전의 교내 폭력과는 또 다른 양상’이라면서, 이전과는 달리 집단성이 없어지는 대신, 행동이 순간적이고
교육적 기능이 회복이 절실하였음에도 “폭력피해를 신고하자”라는 포스타를 학기초부터 붙여놓아 서로를 불신하고 신고하는 반교육적 감기체제와 신고체제로 교육을 대신하여 갔다. 이러한 상황 속에서 학교의 교육적 기능의 붕괴는 날로 더해 갔다. 이러한 문제점을 극복해야 할 정부는 인성교육