수학이 무엇보다도 완성품으로써 교수되지 않는다는 것을 전제로 한다. 한편 학생들의 수학에 대한 태도가 부정적일 때에는 그들의 감정에 긍정적으로 호소하는 지도 분위기 가운데에서 장기간 돌보아줄 필요가 있다. 고등학교의 수학과 교수-학습은 주로 상급학교 진학 즉 대학 입시를 위한 대학수학
Ⅰ. 서론
초등학교에서는 생활중심의 실제적인 활동위주로 수학을 다루도록 하고 있다. 그러나 고학년으로 올라가면서 학생들끼리의 수학 실력을 견주는 각종 경시대회는 생활과 관련된 문제를 해결하는 창의적이고 종합적인 능력보다는 고차원적인 수학 문제해결력을 지식적인 측면에서 평가할
수학적 모델을 구성 과정이며, 수직적 수학화란 이미 구성된 수학적 모델을 귀납적, 또는 연역적인 탐구를 통하여 새롭고 보다 세련된 수학적 명제를 구성하는 과정이다. 초등학교수학학습 내용의 대부분은 실세계의 현상이나 대상과 밀접한 관련이 있으며 실용적 가치가 높다고 볼 때, 초등학교수학
세계적인 수학교육의 최근 동향을 반영하고 있는 제7차 교육과정에서 학생 중심의 자기 주도적인 학습, 개인차를 고려한 수준별 학습을 강조한 점은 이론적 우수성이 인정되나 현실적으로 볼 때 다인수(학생수 35명 이상)학급과 1인 담임교사의 지도하에서는 효과적으로 이루어지기에 여러 가지 문제점
수학적 결론에 도달하게 된다. 대체로 이와 같은 경로를 통하여 생성, 발전된 수학적 내용들이 누적되면서 나름대로의 체계성을 갖추고, 그 구조를 형성하면서 일관성 있게 구성된 결과가 수학이라고 할 수 있다.
이와 같은 과정을 거쳐 형성, 발전된 수학이 아동들이 학습해야 될 학교수학으로 자리
Ⅰ. 서론
현재 1학년 아동들은 이미 취학 전 다양한 학습 경험으로 1학년 교육과정 수준의 수학적 지식은 상당부분 이루어졌으나, 단순한 수학적 계산 기능만을 반복하여 수학적 사고나 개념은 형성되어 있지 않다. 그리하여 초등학교 1학년의 수학적인 사고나 개념을 기르기 위하여 Piaget의 이론에 따
수학과 학습에서 수학 내용상의 특성 때문에 수학적 개념을 구성하는 학습 장면에서는 기본적으로 추상적 방법을 사용하게 된다.
둘째, 도구성(유용성) : 수학 교과는 우선 여타의 학교 교과의 학습을 돕는 기초적인 도구 교과로서의 역할을 수행할 뿐 만 아니라, 실제 생활에서도 가시적으로 유용하게
수학적 구조의 상호 연계성을 논리적으로 체계화하여 전개해 나가는 과정의 뼈대가 연결 될 수 없다. 즉, 수학에서 구조적이고 논리적인 연계성이 결여되면 그 계통성이 부서진다. 이 결과 학생들은 학습 부진은 물론이고 학교의 학습 진도를 따라 갈 수 없어 수학을 포기하게 되고 수학을 싫어하는 교
지금까지 우리는 학교수학의 질적 개선을 위해 부단히 노력해 왔으며, 또한 가시적이지는 않을지라도 과거에 비해 매우 많은 변화․발전이 있어왔다. 교육은 사회 구조의 변화와 유기적 관계를 맺고 있다고 볼 때, 지금까지의 교육 내용과 방법은 새로운 시대의 사회적 요구를 충분히 반영하지 못
수학교육에서 강조되어야 한다. 상대방의 이야기를 합리적으로 비판하며 합당한 대안을 제시하려고 노력하는 태도를 육성하고, 자신의 문제해결 활동을 글로써 기록하게 하는 것은 사고 발달에 큰 도움이 된다. 또 고학년의 경우 수학적 기호의 경제성과 위력과 우아함 그리고 수학적 아이디어가 발달