Ⅱ 본론
1. 등원 시 학부모와의 만남과 대응법
일하는 어머니들이 많아졌다. 이는 유아들이 기관에서 머무는 시간이 그만큼 길어졌다는 뜻이고 기관에 기대하는 것이 과거와 다르다는 것을 의미한다. 즉 과거에 유아교육기관에 기대하는 것은 조기교육의 의미가 컸지만 지금은 건강ㆍ영양관리, 낮
Ⅰ. 서론
국가에 의해 왜곡된 학부모 역할의 강요와 함께 한국 사회의 상급 학교 진학을 위한 선발 기제로서의 학교의 역할은 교사와 학부모의 관계를 왜곡시켜왔다. 학교가 학생들의 잠재능력을 계발하는 본래의 역할에 충실하게 될 때, 교사와 학부모의 관계는 협력자로의 역할을 수행하게 된다. 부
학부모들이 흔히 주고받는 말로 ꡒ아이가 학교에 볼모로 잡혀있어 어쩔 수 없다ꡓ고들 한탄한다. ꡒ볼모로 잡히다ꡓ란 사전적 의미는 상대방에게 이쪽편의 사람이 감금되어 있어 이쪽은 어떤 수를 쓸 수 없는 상태를 말한다. 학교-학부모, 강자-약자의 관계를 적나라하게 드러내주는 표
현재 학교에는 수많은 학부모단체들이 난립해 있다. 학부모회, 어머니회, 자모회, 명예교사회, 급식후원회, 체육진흥회, 녹색어머니회, 스카웃트후원회, 특기적성후원회 등 열거할 수 없을 정도의 많은 학부모 임의단체들이 조직되어 있다. 그러나 이들 조직은 이름만 상이할 뿐 대동소이한 활동을 하
흔히 학부모, 교사, 학생을 가리켜 교육주체라고 부른다. 그러나 그동안 교육은 교육관료를 중심으로 이루어져 왔으며 이 과정에서 특히 학부모는 교육주체로서의 대접을 받지 못해왔다. 그러나 어떤 경우에도 학부모는 교육의 이해당사자이며 그 비용을 부담하고 있다는 점에서 교육에 참여할 권리를
학부모참여 활동은 학교혁신의 새로운 전략이라는 측면에서 80년대를 전후해 더욱 그 탄력을 얻게 되었다. 학생들의 학업성취 향상 전략으로서 그 중요성을 새롭게 평가하게 됨에 따라 이제 학부모참여활동은 학교 개혁을 위한 중요한 대안의 하나로 평가되고 있다. 우리의 교육개혁이 진정한 학교개
Ⅰ. 서론
학교를 움직여 나가는데 참여하는 다양한 세력 중에서 중요한 세력의 하나가 학부모이다. 학부모는 학습 활동의 주체인 아동의 교육받을 권리 행사를 대행해야 한다는 본원적 교육권을 인정받고 있기 때문에 그들이 학교 교육에 참여한다는 것은 당연한 권리이며 의무이다. 또 학부모는 미
학부모의 교육열의 속성이 반영되어 있으며, 나아가 사교육 기관이 시장논리에 따라 움직인다는 점까지 부가되어 매우 복잡한 양상으로 전개되고 있다.
교육열은 욕구체제에서 나타나는 것이고, 학교교육 도피증후군이나 국내교육 도피증후군은 수용체제에서 나타나는 것이다. 왜곡된 교육열이니
Ⅰ. 서론
학부모의 관점도 ‘내’ 아이에 대한 관심에서 ‘우리’ 아이에 대한 관심, ‘내’ 아이에 대한 교육에서 탈피하여 ‘우리’ 아이에 대한 교육으로 전환하여야 한다. 그것이 교육이 살고 학부모가 살고 학생이 사는 길이다. 그러기 위해서는 학부모가 교육공동체의 협조적인 동반자로서 학
학부모 교육열을 바람직한 방향으로 유도하는 길은 바로 학부모들이 자녀 교육의 기회를 스스로 선택할 수 있게 해주는 길이다. 한국에서 선택할 수 없으니까 자꾸 외국으로 나가려고 하지 않는가. 교육에 다양성이 넘쳐나야 한다. 선택할 수 있는 교육기관이 다양해야 하고, 선택할 수 있는 프로그램