분야
hwpⅡ. 초등학생의 신체발달
Ⅲ. 초등학생의 지적발달
Ⅳ. 초등학생의 자아발달
Ⅴ. 초등학생의 도덕성발달
1. 피아제의 도덕성 발달 이론과 단계
2. 콜버그의 발달이론과 단계
3. 레스트(Rest)의 이론
Ⅵ. 초등학생의 운동능력발달
Ⅶ. 초등학생의 성발달
Ⅷ. 초등학생의 미적표현발달
Ⅸ. 결론
참고문헌
첫째, “세살 버릇이 여든까지 간다“는 속담이 시사하듯이 초년의 습관이 지속되어 후년 습관 내용의 일부가 되는 경우를 생각할 수 있다.
둘째로는 초년기의 습성이 후년의 습성 습득을 촉진 내지 방해하는 경우이다.
또, 아동들은 습관을 어떻게 형성하는가? 즉 학습은 어떻게 이루어지는가?
학습은 연습․경험 등의 결과로 생긴 비교적 영속되는 행동의 변화라고 할 수 있다. 어린아이들이 소꿉놀이를 하고 노래 부르고 엄마를 엄마라 부르고 세수를 하고 뜻대로 안되면 시무룩해지거나 우는 일 등은 학습에 의해 습득되는 것이다.
조작적 조건형성이론에 의하면 어떠한 행동양식도 반복․강화하면 습득될 수 있다. 여기서 강조점은 개개 아동에게 적합한 강화요인을 선택하는 것이 중요하다.
이와 같이 아동들은 고전적 또는 조작적 조건 형성 과정을 거쳐 여러 가지 습관을 습득하게 된다. 상당한 범위의 습관들은 부모가 계획적으로 가르친 결과가 아니다. 무의식적으로 가르쳤거나 부모 외의 다른 이들(친구, 교사들 등)이 가르친 결과일 수 있다.
무계획적으로 길러준 습관은 후년까지 지속될 수 있으며 또 다른 습관을 기르는데 영향을 미칠 수 있다. 따라서 어릴 때 습관형성을 신중히 지도할 필요가 있는 것이다.
생리 심리학자인 헤브(Hebb,D.O. 1949)의 초기 및 후기 학습이론에 의하면 초년기 지각 경험의 유무나 범위에 따라 후년기 경험 습득의 난이, 가․불가가 좌우된다고 한다. 즉 필요한
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신은희, 초등학교 아이들 발달특성
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