초등학교 학생들에게 ‘학생’으로서 살아가기만 요구할 경우에 오히려 “학생”의 저항을 불러일으킬 수도 있다.
또 우리는 지금까지 초등학교 학생을 이해하는 일을 심리학에서 규정하는 ‘아동’의 심리적 발달 단계상의 특징을 아는 것과 동일한 것으로 간주해왔다. 그래서 교육대학교에는 교육
Ⅰ. 서론
우리가 초등학교 학생의 인식체계를 이해함으로써 초등학교 학생을 이해하고자 한다면, 학생의 각 측면이나 각 영역에서의 활동을 모두 파악할 필요가 없다. 우리는 특정한 영역에서 이루어지는 특정한 활동의 특정한 측면을 단서로 그 이면의 인식체계 전체를 추론하여 파악할 수 있다. 그
초등학생의 발달시기인 학령기는 6년이라는 긴 기간에 걸쳐 있어서 학년에 따라 발달의 수준에 차이가 있다. 초등학생의 인지 발달 특성을 Piaget의 인지발달 이론에 비추어 보면, 초등학교 1학년은 “전조작기” 또는 “전조작기”에서 “구체적 조작기”로 이행하는 단계에 해당하며, 초등학교 2학년
인생의 초기는 생애 중 가장 중요한 시기라고 할 수 있다. 인생의 초기는 후기의 경험과 발달의 기초가 형성되는 시기라고 볼 수 있기 때문이다. 발달 심리학적 측면에서 볼 때 태아기는 일생 중 가장 중요한 시기로 임산부가 해로운 약물을 복용했다든지 병에 걸렸다든지 충격적인 사건을 겪을 경우 불
발달 단계와 특성을 이해하는 것은 초등학교 교사에게 매우 중요하다.
우리나라 초등학교 학생의 연령은 만 7세부터 12세까지이다. 이 시기의 학생의 특성에 대해 Halliwell(1992)은 다음과 같이 말한다.
학생들은 개별 단어의 의미를 정확하게 파악하지 못하더라도 말의 의미를 전체적으로 파악하는 능력