분야
hwpⅡ. 개념의 정의
Ⅲ. 개념학습(개념형성학습)의 개념
Ⅳ. 개념학습(개념형성학습)의 이론적 기초
1. 개념 관련 용어의 정의
1) 명칭
2) 규칙
3) 속성
4) 본보기
2. 개념 관련 용어의 해석
1) 개념의 명칭
2) 개념의 규칙
3) 개념의 속성
4) 개념의 본보기 선정
Ⅴ. 개념학습(개념형성학습)의 사례
Ⅵ. 개념학습(개념형성학습)의 실제
1. 단계 1 : 학습문제확인
1) 문제제기
2) 선수 개념 확인 및 진단:
2. 단계 2 : 속성, 원형, 상황 제시 및 정의 내리기
1) 속성․원형․상황제시
2) 개념에 대한 정의 내리기
3. 단계 3 : 속성 및 사례 검토
1) 일상생활 속에서 개념과 관련된 추가사례 찾기
2) 개념의 속성 분류하기
4. 단계 4 : 개념 분석
1) 관련개념 찾기
2) 개념간의 위계 구조 파악하기
5. 단계 5 : 적용 및 정리
1) 개념을 통하여 자신과 관련된 사례를 설명해 본다
2) 애매한 사례 제시하기
Ⅶ. 개념학습(개념형성학습)의 수업모형
Ⅷ. 개념학습(개념형성학습)의 적용 과제
1. 가르쳐야 할 개념의 선정 및 심사
1) 개념의 정치
2) 개념의 선정
3) 개념 이해 확인
4) 개념의 곤란도 수준 평가
2. 적절한 수업 전략 및 보조자료 개발
1) 아동 발달 이론에 기초를 둔 접근
2) 개념 학습이론에 기초를 둔 접근
3) 개념발달을 촉진시키기 위한 수업전략
4) 개념 획득을 위한 수업전략
3. 적절한 평가 절차의 개발과 활용
1) 어린 아동들이 범주화 할 수 있는 능력의 평가
2) 아동의 개념숙달 정도 평가
참고문헌
지식의 성격과 인간의 기억 상태에 대해서는 오래 전부터 이들이 명제적 형태로 모종의 구조를 띠고 있을 것이라는 가정이 있어 왔다(Rissland, 1985). 실제로, 우리가 학교에서 배우는 대부분의 교과 내용들은 명제적 지식으로 이루어져 있다. 그 명제적 지식의 내용이 무엇이든 간에 교사와 학생은 이 명제적 지식을 통해서 모든 `의사소통`을 한다. 명제적 지식은 다시 여러 개의 개념들로 구성되는데, 그 개념들은 일정한 형식과 의미를 이루며 서로 연결되어 있다. 예컨대, `가계의 수입이 증가하면 소비재에 대한 수요는 일반적으로 증가할 것이다` 와 같은 명제가 있을 때, 이 명제는 주어와 술어가 서술적으로 나열되어 있고 `가계`, `수입`, `소비재`, 그리고 `수요` 등의 개념들이 특정한 관계에 따라 연결되어 있다. 이러한 개념들 사이의 관계는 교과에 따라 그 형태가 다르지만 대체적으로 구조화된 형태로 나타낼 수 있다. 즉, 제일 크고 중요한 개념을 맨 위에 위치시키고 다음에 그 포괄성이나 의미의 정도에 따라 차례대로 하위개념, 예들을 배열할 수 있다. 이렇게 나타낸 구조를 교과의 구조, 혹은 내용의 구조 등으로 부를 수 있을 것이다. 만약 학습자가 어떤 교과의 구조를 파악하지 못했다면 그는 그 교과를 제대로 이해했다고 볼 수 없을 것이다.
박성익 외 4인(2001) / 교육방법의 교육공학적 이해, 서울: 교육과학사
배원자(1994) / 초등학교 사회과 개념학습에 있어서의 전형모형과 사전모형의 학습효과, 한국교육학회
이종승(1995) / 교육연구법, 서울 : 배영사
최용규 외(2007) / 사회과 교육과정에서 수업까지, 서울 : 사회과학사
David W.Van Cleaf·남경희 외 공역(2001) / 사회과 교수·학습론, 교육과학사
