분야
hwpⅡ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모형)의 목표
Ⅲ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모형)의 과정
1. 구체적인 가치 갈등 사례의 제시와 관련된 규범의 확인 단계
2. 문제 사태의 성격 규명과 관련 규범의 선택 결과에 대한 예상 단계
3. 자신의 입장 선택과 이에 대한 정당화 단계
Ⅳ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모형)의 적용과 사례
1. 가치갈등 수업 모형의 실제적인 적용
2. 가치갈등모형 학습지도안의 예
1) 제재명
2) 학습목표
Ⅴ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모형)의 토론수업방법
1. 안건과 결론
1) 방향 결정(정책)
2) 가치 판단
3) 사실 여부
4) 흥미 중심
2. 이유와 설명
1) 미신 행위는 인정할 수 없다
2) 반대의 예
3. 반론꺾기
1) 찬성 이유의 예
2) 반대 이유의 예
3) 찬성 토론에서 미리 하는 반론 꺾기의 예
4. 정리
Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모형) 관련 제언
참고문헌
인지발달적 관점과 가치 명료화 관점은 ‘이성’이 도덕적 행동을 동기화함에 있어서 주요한 역할을 한다는 점에 공감하고 있다. 따라서 두 접근은 학생들의 도덕적 의사결정 기능을 발달시키는 데 중점을 두었으며, 교사가 도덕적 가치를 학생들에게 주입하는 것에 대해 크게 반대하였다. 이들은 도덕성의 ‘내용’보다는 ‘형식’에 치중하여 도덕적으로 자율적인 인간 형성에 있어서 스스로 생각하는 자율적 판단과 자기결정의 중요함을 부각시켰었다. 판단의 합리적 자율성은 사회적 규범과 거리를 두고 개인적 이성의 자율성을 존중하는 것이며 ‘이유’와 ‘근거’에 터한 판단이라고 할 수 있다. 이러한 모형은 격동기라고 할 만큼 전통적인 역할들과 가치들에 대한 심각한 회의와 도전들이 제기될 때 사용될 수 있는 ‘합리적 도덕교육’ 모형이다. 점차 다원화되는 사회에서 누구의 가치가 옳은 가치인가를 결정하는 것은 매우 어려운 문제이기 때문에, 그 대신에 학생들이 개인적으로 보다 만족하고, 사회적으로 건설적인 삶을 영위하게 해 줄 수 있도록 도와주는 것이 도덕교육 본래의 사명이라는 새로운 인식을 낳았던 것이다.
서봉연·이규용, 도덕개념의 발달에 관한 연구, 조사연구 제24집, 중앙교육연구소, 1983
서강식, 도덕과 교육론, 서울 : 양서원, 2003
이석호 외, 도덕 가치 교육의 수업 모형, 서울 : 교육 과학사, 1992
이영문, 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사, 1999
이택휘·유병렬, 도덕교육론, 서울 : 양서원, 2000
