분야
hwpⅡ. 피아제의 약력
Ⅲ. 피아제이론(인지발달이론)의 개념
Ⅳ. 피아제이론(인지발달이론)의 구성요소
1. 도식
2. 적응
3. 동화
4. 조절
5. 평형화
1) 평형화란
2) 평형화의 다면성
3) 평형화과정
4) 평형화의 유형
5) 평형화 세 유형의 공통점
6. 조직화
Ⅴ. 피아제이론(인지발달이론)의 단계
Ⅵ. 피아제이론(인지발달이론)의 내용
1. 감각ㆍ동작기(sensori-motor period):1～2세
2. 전조작적 사고기(preoperational thought period):2～7세
3. 구체적 조작기(concrete operation period):7~11세
4. 형식적 조작기(formal operation):11세 이후
Ⅶ. 피아제이론(인지발달이론)의 실제
Ⅷ. 피아제이론(인지발달이론)의 적용 과제
1. 수업 전개에 있어 동화와 조절전략을 적절하게 사용하여 학생 스스로가 평형화를 통해 자신의 스키마를 확장시킬 수 있도록 조력해주어야 한다
2. 학생들의 인지발달 수준을 충분히 고려한 수업 설계를 해야겠다
3. 학생들의 능동적인 수업참여가 이루어질 수 있도록 부드러운 수업 분위기를 조성해야 한다
4. 강의식 학습방법보다 관찰학습, 발견학습, 견학 등 학생들 스스로가 직접 경험하거나 체험을 통해 학습이 이루어지도록 해야 한다
5. 현재 우리의 교육과정에서도 활발히 시행되고 있는 수행평가가 학생들의 수준을 고려한 보다 다양하고 구조화되어 제시되어야겠다
6. 학생들의 동화나 조절의 실패로 평형화가 잘 이루어지지 않을 경우, 보다 자세하고 무엇이 문제인지를 학생 스스로 파악할 수 있도록 재교육 프로그램을 제공 해주어야 한다
Ⅸ. 피아제이론(인지발달이론)의 평가
1. Piaget 이론의 장점
2. Piaget 이론의 문제점
참고문헌
만약 어떠한 것이 유기체에 적어도 부분적으로나마 동화될 수 없다면 그것은 생물학적 자극으로 작용할 수 없음이 분명하다. 이러한 의미에서 인지구조는 물리적 환경을 창조한다. 인지구조가 보다 복잡해짐에 따라서 물리적 환경은 보다 잘 표현된다. 마찬가지로 어떤 것이 유기체의 인지구조와는 너무나 멀어서 조절되어 질 수 없는 것이라면 학습은 일어나지 않는다. 최적의 학습이 일어나기 위해서는 현재의 인지구조에 동화되어 질 수 있게 정보를 제시해야 하지만 그러나 동시에 정보는 구조상의 변화를 필요로 할 만큼 충분하게 달라야 한다. 만약 어떤 정보가 동화될 수 없는 것이라면 그것은 이해될 수 없는 것이다. 그러나 그것이 완전하게 이해된다면 학습이란 필요하지 않다. 사실 Piaget의 이론에 있어서는 동화와 이해 는 거의 같은 것을 의미한다. 이것은 Dollard와 Miller가 학습 딜렘마(learning dilemma)라는 용어로 표현한 것과 의미가 거의 같은 것인데, 이것은 모든 학습은 실패에 의존한다는 것을 가리키고 있다. Piaget에 의하면, 이전의 지식이 어떤 경험을 동화시키지 못하면 조절 즉, 새로운 학습이 일어나게 된다. 경험들은 지적성장을 자극하기 위하여 적절히 도전적이어야 한다. 다시 말해서, 동화만 일어난다면 지적성장은 일어나지 아니한다.
김수정·성옥련·이지연, 삐아제의 인지적·정의적 발달, 1995
이경우, 피아제 이론의 교육적 적용, 교문사, 1987
한국 피아제 연구회, http://www.piaget.or.kr/main/intro.html
Herbert P.Ginsburg, 김정민 역, 피아제의 인지발달이론, 학지사, 2006
Mery Smme, 피아제가 보여주는 아이들의 인지세계, 학지사, 1996
