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docx독서보고서 REPORT
로버트 루트번스타인,미셸 루트번스타인 공저/박종성 역
에코의서재 | 2007년 05월 | 455p
다빈치에서 파인먼까지 생각을 빛낸 사람들의 13가지 생각도구
생각의 탄생 _ 창조적 사고의 방법
▣ 목차
1. ‘생각’을 다시 생각하기
2. 상상력을 학습하는 13가지 생각도구
생각도구 1 관찰
생각도구 2 형상화
생각도구 3 추상화
생각도구 4 패턴인식
생각도구 5 패턴형성
생각도구 6 유추
생각도구 7 몸으로 생각하기
생각도구 8 감정이입
생각도구 9 차원적 사고
생각도구 10 모형 만들기
생각도구 11 놀이
생각도구 12 변형
생각도구 13 통합
3. 전인을 길러내는 통합교육
추천독서방법
발췌문과 느낀점
추천
▣ 도서 내용
생각을 다시 생각하기
직감이란 쉽게 설명될 수 있는 것이 아니다. 훗날 유전학분야에서 노벨상을 받은 바바라 매클린턱(Babara McClintock)은 1930년 어느 날, 코넬 대학 주변의 옥수수 밭에서 동료 과학자들과 유전학연구를 하고 있었다. 연구자들은 전체 옥수수의 절반 정도에서 열매를 맺지 못하는 꽃가루가 나올 것이라 예상했는데, 실제로는 삼분의 일 정도에서만 그 현상이 나타났다. 그 차이는 매우 중요한 것이어서 매클린턱은 무척 혼란에 빠져 있었다. 그녀는 옥수수밭을 지나 언덕 위에 있는 연구실로 가면서 혼자 골똘히 생각하기 시작했다. 그러다가 30분쯤 후, 그녀는 펄쩍펄쩍 뛰면서 옥수수밭으로 달려 내려갔다. “유레카, 답을 알아냈어! 왜 붙임 꽃가루가 30퍼센트밖에 안 되는지 알아냈다구!” 흥분하는 그녀에게 동료들은 시큰둥하게 대꾸했다. “그럼 증명해봐.” 그런데 정작 그녀의 머릿속에는 이 깨달음을 어떻게 설명해야 할지 방법이 떠오르지 않았다
매클린턱의 의문은 ‘창조적 사고’를 이해하는 데 있어서 가장 핵심이 되는 부분이다. 돌연한 계시와 통찰은 어디서 오는 걸까? 어떻게 우리는 말하거나 그리거나 쓸 수 없는 것들을 ‘아는’ 걸까? 우리는 과연 창조적 상상이란 것을 이해할 수 있을까? 옥수수 유전자와 교감하고 있었던 그녀는 수십 년 후, 이렇게 회고했다. “옥수수를 연구할 때 나는 그 안에서 그 체계의 일부로 존재했다. 옥수수를 바라보고 있으면 그것이 나 자신처럼 느껴졌다. 나는 종종 나 자신을 잊어버렸다. 문제를 풀다가 답이라고 할 만한 어떤 것이 갑자기 떠올랐다면, 그것은 말로 설명하기 전에 이미 무의식 속에서 해답을 구한 경우다.” 아인슈타인도 과학자는 공식으로 사고하지 않는다고 했다.
“연구의 성과는 면밀한 의도나 계획에서 오는 게 아니라 가슴으로부터 바로 나온다. 나에게는 직감과 직관, 사고 내부에서 본질이라고 할 수 있는 심상이 먼저 나타나고 말이나 숫자는 이것의 표현수단에 불과하다.”
매클린턱과 아인슈타인의 사례는 느낌과 직관이 합리적 사고의 방해물이 아니라 오히려 합리적 사고의 원천이자 기반임을 알 수 있게 한다. 많은 사람들은 이 사실을 놀라워한다. 창조적으로 생각한다는 것은 ‘느낀다’는 것이다. 우리가 이 책을 통해 도전하려는 것은 느낌과 이미지와 감정의 초(超)논리를 이해하고 설명하는 일이다. 그런 초논리에 대해 현재 가장 근접한 개념이 ‘직관’이다. 그런데 오늘날의 교육시스템은 직관이란 생각도구가 무시되고 ‘창조적 사고과정’이라는 대단히 중요한 부분을 빠뜨리고 있다. 이것은 ‘생각하기’의 본질을 절반만 이해하는 것이다. 우리가 창조적 상상력의 기반이 되는 느낌과 감정과 직관의 사용법을 배워야 하는 것은 절대적인 명령과 같다. 그것은 교육의 요체다.
2. 상상력을 학습하는 13가지 생각도구
오늘날의 교육에서 만연해 있는 것은 학교지식과 실제 경험 사이의 단절현상이다. 그 결과는 예술가나 작가의 꿈을 가진 학생들을 정신적 불구로 만든다. 영국의 소설가 버지니아 울프(Virgina Woolf)는 아버지에게서 이 같은 실패의 전형을 발견하고 있다. 울프의 아버지 레슬리 스티븐(Leslie Stephen)은 당대 손꼽히는 걸출한 교양인이었다. 그는 위대한 문학가가 되고자 했지만 그가 남긴 것은 무미건조하고 분석적인 비평이 전부였다. 그는 학문적으로 눈부신 성취를 이루었지만 정작 딸에게는 자신이 그저 그런 이류 지성인에 불과했음을 고백하고 있다.
울프는 아버지가 받은 케임브리지의 교육이 일방적이고 두뇌만 집중적으로 사용토록 하여 정신을 불구로 만드는 교육이었다고 비판하고 있다. ‘주입식’ 공부에 강했던 스티븐은 훗날 케임브리지대학 교수가 되어서도 학생들에게 항상 시험만 생각하고, 책에만 매달리며, 학사학위를 따기 전까진 아무것도 즐기지 말라고 충고했다. 그녀의 아버지가 받은 교육은 음악, 미술, 연극, 여행 같은 여가활동에 대한 심각한 결핍증을 불러왔고 그 결과 지적 편중과 좁은 시야를 갖게 했다는 것이다.
